中国德育模式创详解.pptVIP

学校德育调整与模式探索 朱小蔓 中央教育科学研究所 2005年4月10日 （一）学校德育的调整方向 社会转型时期，中国社会生活发生了深刻的变化 青少年儿童的生活方式在迅速更新之中 学校德育应当随之做出相应的调整 （一）学校德育的调整方向 转型时期的学校德育需要新的本体理解 需要面向生活现实，关注人在的生存和体验方式的现代转型，为人在社会生活中的终身学习奠基 调整的重心不在于实现工艺学上的某种技术转型，而重在唤醒道德成长主体的内在自觉 （一）学校德育的调整方向 从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践 从关注认知发展到更加关注情感与德性品格的发展和培育 从关注单向度的教导到更加关注双向沟通、对话、论理和代际交往 （二）德育模式样态扫瞄 生命叙事模式 生命叙事是有益和有效的方法，它激活、生成或满足说者与听者的道德需要，并改变他们的生命感觉，使得一个被动的、自发的生命成为一个主动的、自觉的生命 生态和谐模式 实施生态和谐发展的实践着力点：一是重视和挖掘自然生态环境的德育价值；二是充分调动和挖掘代际资源；三是倡导形成一种成年人不断学习掌握新文化、新知识，虚心向未成年人学习的社会机制和风气。 智德一体模式 智德一体模式的实践着力点：一是通过教学计划中的智育活动过程来实现德育；二是利用科教学渗透和彰显德育因素；三是通过校园读书活动、好书推荐主题班会、学科沙龙等活动挖掘和凸显德育 情感体验模式 一方面我们要引导当代青少年儿童体验改革开放的新生事物，体验新文化与新生活。另一方面广大人民群众用改革和建设行动书写的感人故事是新思想、新文化的无尽营养和原料。青少年一代是新文化的承载者、创造者和享用者。 行动亲历模式 实施行动亲历模式，学校应当创造各种有利条件，通过主题活动、行为操练和强化、角色承担、行动介入等形式，丰富和深化学生的道德学习和体验 理性对话模式 实施理性对话模式，强调师生之间的相互开放、互动对话，倡导生-生之间、亲-子之间的相互开放和互动对话，以引发对话双方对自身言行的多角度反思，不断澄清自己生活样式、行为方式和思想观念，理性地理解和处理日常生活和行为中的道德问题 履约践诺模式 实施自我履约践诺德育模式，一是要将现代学校制度建设和学生主体性发挥有机结合起来，构建新型的学校制度文化；二是要引导学生把履约践诺的过程变成道德体验和道德创新的过程，引导和奖励学生个体对认同和执行制度的自我承诺行动 （三）思考与讨论 学校德育革新要把握传统和现代之间内在承续性关联 社会转型时期，学校德育原有的四条传统途径（四条管道），在功能定位上有了新的调整、拓展，其生活性、渗透性、开放性、双向互动性和多样性的时代特点得到凸显 学校德育在理论和实践上都有大量探索和创新 可以从不同的角度，也可以有不同的概括程度来提炼人们新的创造 人类发展的视角 从人类发展的视角，当前学校德育的改革走向上有三大基本模式值得注意： 生命教育模式 生活教育模式 生态教育模式 人类发展的视角 我们用如下图示表达它们的主要含义及其关系： 生命教育模式　 生命是德育的起点和承载者； 生命与生俱来有道德学习的潜能； 尊重生命是最重要的道德范畴之一； 生命是具体的、有差异的、独特的； 关爱生命、自我珍重生命，不轻易放弃生命(比如香港地区对学生进行“坚毅”——永不轻言放弃的精神，以培养正面乐观态度与积极人生观) ； 利用生命资源陶养学习者的道德，，发展其德性，优化其生命样态（比如辽宁沈阳一些学校开展的生命叙事方式） 生活教育模式 学生通过生活学习道德； 关注学生三个方面的生活：社会大环境下的个人生活；学校环境中的个人学业生活；因遗传、家庭及其他原因导致的个人独特境遇 指导学生积极生活、学会反思生活、增强抗逆能力、提升生活质量。（比如香港统筹局开辟“活出精彩人生——面对逆境”网站） 生态教育模式 追求自然生态的和谐是现代道德的新要求； 自然生态和谐对人的健康发展的价值； 人的全面和谐发展包含心灵生态的和谐； 代际之间的互动与和谐有重要德育价值。 心理发展的视角 任何历史时期，人类及个体的道德发展都需要诉诸认知发展、情感培育和行动亲历，如图示： 情 感 道德学习与教育特别需要情感的支持； 人际养育、应答关系产生的安全感、依恋感、自我认同感是道德生长的基石和起点； 激情的定向、共同感受、怜悯、同理心、情绪的敏感性等与德性发展相关； 积极培育道德性情感，如关爱、义务心、责任感、公正感等； 情 感 重视活动中人的感受和体验，使其成为进