玄武小学课程建设.技术方案.ppt

学科建设行动 学校线 学科线——五个维度 学科课程建设 学科教学改革 学科团队学习 学科质量保障 学科特色项目 成效与反思 整体提升了各校的课程品质 促进了一校一品的特色发展 促进校长和教师观念的更新，校长从重管理的“经验领导”到重学术的“课程领导”转变，学科组从“学科管理”向“学科建设”转变；教师从重技术的“教学意识”向重育人的“课程意识”转变。 形成显性化的实践智慧 我们的困惑 ——学校课程规划需要进一步修订 规划层面：如何能让学校课程理念更科学，课程架构更加合理，课程内容更系统，让学校的课程设计更能满足学生成长需求，更能达成国家规定的课程目标，更能彰显各所学校的鲜明个性？ ——科学评价课程规划和实施的能力有待提升 实施层面：在课程规划的落实上，我们还主要是从改进教学的角度，通过研究来推进教师更好的理解和落实学科课程，对如何有效地评价学校课程规划制定的科学性，如何合理地评价校本课程开发的适切性；如何评价国家规定课程是否得到有效的实施等等都存在较多困难。 ——区域性课程的决策、管理机制尚需要完善 区域管理：在区域性课程的决策规划、管理机制、实施纲要等方面，我们只是基于实际工作的需要，出台了一些推进性的意见和举措，还非常对学校课程的过程监控、评价管理等深化研究不够。 …… * * * * * * * * 实践视角 幼儿园38所， 其中省优质园31所，市优质园3所； 小学22所（含1所特教），除新建校外均为省级实验小学； 独立初中6所，均为省级示范初中或市推进素质教育示范初中； 民办初中1所，为江苏省首批模范民办学校； 九年一贯制学校2所，均为市推进素质教育示范校； 完全中学2所，均为三星级中学； 独立高中2所，均为四星级高中。 中等专业1所，为国家级重点职业学校和江苏省高水平示范性校； 玄武区教师发展中心被认定为首批“江苏省示范性教师发展中心”和“全国示范性县级教师培训机构”（南京唯一）。 “十一五”时期，是南京市唯一一个囊括江苏省教育工作“先进（示范）区”称号的区（县）。 “十二五”期间 2013年，玄武区被教育部授予“全国义务教育发展基本均衡区” 称号 2013年7月，江苏省政府对玄武区政府教育工作全面综合督导获98分、排全省第一。 2014年首批通过“江苏省义务教育优质均衡发展区”的评估。2014年，玄武区被江苏省教育厅认定为南京市唯一的“江苏省教育现代化建设示范区”。 连续十年，中考、高考在南京市排第一，小学在江苏省素质调研抽测中质量领先 话题1：区域推进，实践取向下的课程思考 话题2：基于文化，顶层设计学校课程规划 话题3：立足生本，研发多样特色校本课程 话题4：聚焦课堂，校本实施基础国家课程 话题5：协同整合，培育多维度课程共同体 1.背景：南京市玄武区的区域研究脉络 核心：课堂教学 十五：三学双动 十一五：“四边”课堂 近四年：“三全”“五优化” 突破：？ 构建教学质量保障体系 追问： 十年课改后课程建设如何深化？ 教育家办教育核心在哪里？ 促进学生发展和学校内涵发展的诉求如何实现？ 区域教育优质均衡的关键是什么？ 思考： 十年课程改革后学校课程的再出发 ——作为扎根在实践土壤中的区县级教育，我们深刻认识到课程改革将是一个持续深化的过程，新十年课程改革的再出发必须以“人的发展”作为课程建设的核心价值追求，要更加注重课程的文化性、整体性、校本性、实践性，使学校课程的设计和实施惠泽每一个学生健康而有个性的成长。 “十一五”时期：我区各学校初步完成学校文化建设 2010年始：聚集于文化视野下的学校课程建设 从学校实践的层面 ——体现在对课程的校本理解及学校课程愿景建构上 ——体现在对国家课程、地方课程以及校内有教育因素的一切显性、隐性校本课程的系统整理上，以使各类课程结构化而不致零乱； ——体现在对国家课程的个性化、创造性的理解和实施上； ——体现在尽可能挖掘和整合资源，研发和开设丰富的、适性的、多元的校本课程，以尽可能满足学生个性发展的需要上； ——体现不同层面的课程共同体建设上； ……. 核心：课堂教学 十五：三学双动 十一五：“四边”课堂 近四年：“三全”“五优化” 突破：深化课程建设 课程顶层设计 课程视野下的课堂教学 校本课程研发 学科建设行动 构建教学质量保障体系 规划 实施 课程：curriculum 学习之道（学习的路线与进程） 课程的原意是“跑道” 1. 思考几个问题 （1）学校课程的类别 （3）如何思考课程领导不同角色的定位 * （3）如何思考课程领导不同角色的定位 * 课程领导力：以校长为核心引领全体师生共建设学校课程共同体，根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、实施、评价和课程文化建设过程的能力。 2.制定学校课程规划的本土化