小数的加法和减法的意义和计算法则教学案例.docVIP

教学案例之 小数的加法和减法的意义和计算法则 5月27日我上了小数的加法和减法的意义和计算法则这样一节课，我将课堂上的一些环节记录如下：（其中加重字体为我课后的一些反思） 教学目标 　　1．理解小数加减法的意义,并掌握计算法则． 　　2．运用法则和运算定律使学生能够比较熟练地笔算小数加、减法． 　　3．培养学生的抽象概括能力，迁移类推能力． 教学重点 　　小数加、减法的意义和计算法则． 　　教学难点 教学步骤 　　一、铺垫． 　　1．准备题：少先队员采集中草药，第一小队采集了3735克，第二小队采集了4075克．两个小队一共采集了多少克？ 　　读题，用竖式解答． 　　2．整数加、减法的意义和计算法则．（结合上题的订正进行提问） 　　二、探究新知． 　　1．教学例1：少先队员采集中草药，第一小队采集了3．735千克，第二小队采集了4．075千克．两个小队一共采集了多少千克？ （1）教师明确：准备题是以克为单位的数（板书：克数），现在把每小队来集中草药的克数改为千克数，求两个小队一共采集了多少千克，就变成了今天所要学习的例1． （2）读题，找出已知条件和所求问题 （3）教师提问：这道题求什么？怎样列式？ （4）为什么要用加法计算？例1与准备题比较有什么相同的地方？反思：我主要是想让孩子通过这一环节回忆整数加减法的意义，为接下来学习小书加法的意义做准备。 （5）引导学生比较后说出：要把两个小队采集的千克数合并起来，所以要用加法计算． 列式为 3．735＋4．075（板书） （6） 教师提示：小数加法的意义与整数加法的意义相同，也是把两个数合并成一个数的运算．（板书：小数加法的意义） （7）列竖式： 　　小数加法又该怎样计算呢？（板书：计算） 　　教师板书： 反思：因为前面教师已经提示：小数加法的意义与整数加法的意义相同，也是把两个数合并成一个数的运算． 所以敢撒手让学生自己算。 （8）引导学生两式比较： 　　左式是以千克为单位的数相加，它是一道小数加法题， 　　右式是把千克数改写成克数，（板书：千克数改写成克数）把小数加法题转化成一道整数的加法题，通过观察比较知道：整数加法计算时要把相同数位上的数对齐，再从个位加起；小数加法也是相同数位上的数才能相加，列竖式时只要把小数点对齐，就能使相同数位上的数对齐．反思：在此处向学生明确小书加法的意义，以及小数加法竖式的计算方法，及时有效的帮助学生强化了小数加法的计算法则，在此课中为下面例题的学习奠定了良好的基础，学生自然的在计算小数减法的竖式时对齐了数位。同时也为整节课的学习起了很好的导向性作用。 （9）学生试算3．735＋4．075 （10）教师提问：得数7．810末尾的“0”怎样处理？为什么能去掉？反思：这个地方的提问再一次激发了学生学习的积极性，首先想到的学生迫不及待的举起手来，其他同学也在奋力的搜索记忆中的每一个细节，这个时候我并没有着急让哪一个学生回答，而是给了他们足够的思考空间，看似鸦雀无声的教室中，学生的思维却在激烈的碰撞中。接着我给了他们和同桌交流的机会，教室中迅速炸开了锅，仅仅三五秒钟过后，随着学生一个个的举起小手，教室也恢复了平静。兴致中为别人说出了自己的答案而感到惋惜。这一个环节是我这一节课中的亮点，充分调动了学生的积极性，也大大调动了学生继续学习的学习兴趣。 　　引导学生说一说，用坚式计算 3．735＋4．075时，先做什么，再做什么，最后做什么？ （11）反馈练习：列出0．604＋0．825 7．58＋26．08的竖式（订正时注意是不是小数点对齐） （12）引导学生总结：小数加法与整数加法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数加法？ 　　（由整数加法类推学习小数加法，由直观到抽象，学生易理解、易掌握．） 　　2．教学例2：少先队员采集中草药．两个小队一共采集了7．81千克．第一小队采集了3．735千克，第二小队采集了多少千克？ 　　（1）出示例2，读题，找出已知条件和所求问题． 　　（2）教师提问：这道题是求什么的？应该怎样列式？ 　　（3）组织学生讨论：为什么要用减法计算？ 　　（4）引导学生观察：例2的条件和问题与例1比较有什么变化？反思：通过比较两个例题中的条件与问题之间的转换，学生很容易想起了整数减法的意义，来解决老师提出的问题。 　　思考：例2的数量关系是怎样的？启发学先说出例2是已知两个小队来集中草药的总数和第一小队采集的千克数，求第二小队采集的千克数．启发学生说明小数减法是一种什么样的运算（已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算）它的意义与整数减法的意义是不是相同？反思：最后这一问将决定权抛给学生，显然学生给出了肯定的答案。并不是想让学生寻着问题的诱导性进行回答，二