课程设计与评价概要.pptVIP

（四）核心课程与拓展性课程 核心课程（core curriculum）是课程体系中起着支撑性作用的、形成学习者共同的基础性学习经验课程。拓展性课程（extended curriculum）则指那些适应和满足地方、学校和学生个性需要的课程。 从小学课程的课时比例看，占绝对优势的国家课程无疑是小学课程的核心课程；“地方与学校课程”则是拓展性课程。在国家课程中，“语文”和“数学”是所占比例最高的两门核心课程，其余课程的课时分配基本均衡。 思考与讨论： “外语”在《义务教育课程设置实验方案》中的课时比例并不高，但小学教育现实中，“英语”实际上变成了一门核心课程，你对此有何看法？ （五）必修课程与选修课程 必修课程（required courses）是所有学生都必须学习的课程。选修课程（elective courses）则是学生可以自主选择学习的课程。 我国小学课程并没有明确指出必修和选修之分。但是，所有国家课程门类都是必修课程；地方课程和学校课程可以确定为必修，也可以作为选修课，或部分科目必修、部分选修。 图1. 我国小学课程结构图示 　　三、小学课程目标 　 　　　 （一）基础教育课程目标 　　我国的基础教育课程目标（或称基础教育培养目标）是由国家教育行政部门明确规定的。自2001年启动的我国新一轮基础教育课程改革，仅确定了总体的基础教育课程目标，而未单独明确小学的课程目标（或小学培养目标）。 概括而言，《课改纲要》规定的基础教育课程目标是要使学生“成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。 　　 　具体来说，基础教育的课程目标是要使学生 　　　1.具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统； 　　　2.具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； 　　　3.逐步形成正确的世界观、人生观、价值观； 　　　4.具有社会责任感，努力为人民服务； 　　　5.具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； 　　　6.具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； 　　　7.具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。 　 　　（二）小学培养目标 对于我国小学培养目标的明确规定可见国家教育委员会（现教育部的前身）1996年颁布的《小学管理规程》。 小学培养目标具体包括： 1.初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情；遵守社会公德的意识、集体意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自我管理、分辨是非的能力。 　　 2.具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，具有初步的观察、思维、动手操作和学习的能力，养成良好的学习习惯。 3.学习合理锻炼、养护身体的方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的身体和初步的环境适应能力。 4.具有较广泛的兴趣和健康的爱美情趣。 分析与讨论： 基础教育的课程具体目标和小学培养目标可以归为全面发展教育的哪个维度呢？ 你对小学应突出培养的品质有何建议？ 　　 基础教育课程具体目标 小学培养目标 我的观点 德育 智育 体育 美育 第二节 新中国小学课程沿革 一、课程管理制度的沿革 课程管理制度的实质即课程决策权的分配问题。 （一）建国之初的统一改造 遵循国家统一的“教学大纲”，统一使用1950年12月组建成立的人民教育出版社所编辑、出版的教科书。 1949年9月29日，中国人民政治协商会议第一届全体会议通过的具有宪法意义的《中国人民政治协商会议共同纲领》强调指出：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的教育，即民族的、科学的、大众的文化教育。”“人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学法。” 1952年3月，教育部制定并颁发《小学暂行规程（草案）》，对小学教育的培养目标、课程设置及教学计划做出了具体规定，以统一我国小学的课程体系。此后国家教育部根据中共中央的有关指示陆续以指令性文件形式颁发了许多课程政策，集中管理小学以及其他基础教育阶段的课程，以确保教育领域社会主义改造的完成。这一时期，不仅全国大多数地区实施同一个课程方案（当时命名为“教学计划，见表2），各学科还都遵循国家统一的“教学大纲”，统一使用1950年12月组建成立的人民教育出版社所编辑、出版的教科书。 （二）分权的初步尝试 早在1958年，我国曾有短暂的课程管理权力下放的探索。1958年8月4日，中共中央、国务院发布了《关于教育事业管理权力下放问题的规定》，允许各地根据因地制宜、因校制宜的原则，对教育部和中央主管部门办法的各级各类学校的指导性教学计划、教学大纲和通用的教材、教科书进行修订和补充，也可以自编教材和教科书。同期中共中央《关于教育工作的指示》也明确指出，“中小学教科书