新课程背景下高中化学教学的思考技术方案.ppt

以前元素知识以律前和律后为阶段。例如氨，原来先介绍氨的结构和在周期表中的位置，从结构出发，分析它的性质，现在氨的相关内容主要通过实验现象分析总结得出，以前是文字情境，现在是现实情境。 4、根据实验现象得出结论，进行物质性质教学 5、教给学生研究物质性质的思路和方法 学生研究物质性质的方法主要有实验、比较、分类、观察，而且，学生还建立起研究物质性质的基本思路：从通性和氧化、还原性来研究；从金属、非金属、酸、碱、盐等物质类别所具有的通性预测具体物质可能的性质；从物质所含元素的化合价的角度预测物质是否具有氧化、还原性。 比如：硫单质的性质用非金属通性和化合价预测；硫的氧化性和还原性，并通过化合价选择还原剂和氧化剂和它反应进行证明。 （二）教学设计与实施的策略和方法 1、突出元素化合物知识的内在联系，建立新的知识体系 必修化学中的元素化合物知识的系统性侧重体 现含有同种元素不同物质的知识结构。分类观和转化观 知识编排从感性到理性（元素周期律），然后再回到实际的应用里去。这是一个基本的一种认识方式。 选择大家比较熟悉的金属钠、铝、铁、铜和非金属氯、氮、硫、硅元素，将来为元素周期律的教学来打下基础。我们先研究一个个物质，然后再慢慢上升到类，然后再形成规律。最后也应该形成一个结构化知识体系。 老师适时的对二氧化硫、浓硫酸的氧化还原性质进行总结，这是第一个总结；第二个总结是以价态变化为主线，把代表物之间的转化关系进行一次总结，以上就是对学生的知识进行的一次梳理。最后本节课学到的是不同价态硫元素之间的转换有什么用处，老师引导学生探讨了工业制硫酸中硫元素价态的转换过程。 2、搭建一个研究物质性质的方法和理论的平台 当学生拿到一个物质之后怎样去研究它？他首先要预测，预测依据是什么？ 一个就是从分类的观点，首先看这个物质它是哪类物质？这类物质通常可能跟其他哪些物质发生反应？金属钠与金属铁的性质，实际上在这里面也有分类的思想。 第二个就是根据里面元素的化合价看它是处于高价还是低价，从而预测它是具有氧化性，还是具有还原性？而教材给学生搭建了这样一个研究物质性质的思路。它把这个电解质电离、氧化还原反应物质的分类都跟硫及其化合物各种各样的物质放在一个主题下的。 例如 学生去讨论自然界当中硫存在的形式，发现硫的常见的价态以及每一种价态所对应的硫元素的各种化合物； 引导学生去讨论不同价态的硫元素之间是如何转化，引导学生从价态的角度和物质类别的角度来预测并设计实验去验证。 然后，硫是既有氧化性又有还原性的，那么它的氧化性跟氯气和氧气比较谁强谁弱，于是在这个环节中又设计了铁跟氯气、铁跟硫、铁跟氧气的反应产物进行比较，最后老师对本节课按从知识和方法上进行了小结。 3、学习研究物质性质的方法和程序 例如:钠跟水的反应，然后得出研究物质性质的过程中首先是预测，然后通过实验来验证对物质性质的预测。 在钠与氧气的反应中体现进行实验探究时要注意控制温度、压强、溶液的浓度等条件，不同的条件下可能会发生不同的反应。 氯气和水反应，还有氯气和碱反应教材加了假说和模型这样一些研究物质的方法。 让学生要掌握和认识实验、分类、比较这些方法 3、将“裸露”的知识“包装”起来 将知识置于真实的情景，从化学到社会，从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度与价值观的有效途径。 例如：正四价硫向零价硫的转化，采用的试剂是亚硫酸钠和硫化钠的溶液，但在实验过程中同学发现两种溶液混合并没有看到相应的现象，因此这个时候老师适时的引出了氧化还原反应是需要条件的，象这个反应就需要在酸性的条件下才能进行。 正六价硫向正四价硫转化，老师设计了一个演示实验，在试管当中装上铜片，浓硫酸试管的内壁贴了两张滤纸，一张滤纸上吸的是品红溶液，另一张滤纸上则有高锰酸钾溶液，那么通过这个实验实际上起到了两个作用: 一个是该实验证明了浓硫酸确实具有氧化性，其还原产物二氧化硫能使高锰酸钾褪色，也证明了二氧化硫的还原性， 第二个目的是二氧化硫和亚硫酸都能使高锰酸钾溶液褪色，这就说明同价态的元素所对应的化合物可能具有相似的氧化还原性质。实现元素向物质的转化。 又进行了一个演示实验，就是说硫化钠跟亚硫酸钠在酸性条件下可以发生反应生成硫单质，那么硫化氢跟二氧化硫反应能不能也生成硫单质。这个补充实验进一步说明了同价态元素对应的化合物确实可能具有相似的氧化还原性质。 3、为学生创设探究为核心的多样化活动 让学生通过合作、交流、自主探究等多种学习活动，加强对科学与技术、社会、环境的密切关系的理解和认识，运用科学知识、科学方法解决社会和个人生活中的问题能力。 教学中既要给学生机会进行探究活动，又要给予必要的指