在做学生工作从事思想政治教育研究6技术方案.ppt

在做学生工作中从事思想政治教育研究 武汉大学 佘双好 一、思想政治教育研究中的问题 问题之一：理论性与实践脱节的问题 思想政治教育学科是一门实践经验性十分明鲜的学科，但思想政治教育学科研究者较为热衷思想政治教育理论构建，思想政治教育理论与实践活动之间的鸿沟随着学科化的推进日益加深。 （1）样本来源； （2）人生背景、学术背景及研究特点；（3）主要研究领域和研究问题； （4）研究方法的运用。 思想政治教育第一代研究者的思想政治教育理论具有鲜明的经验性和实践特征。 但是，随着思想政治教育成为一门专业，思想政治教育专业理论工作者的出现，思想政治教育理论研究与日常思想政治教育并没有出现人们期望的相互融合、相互促进的现状，相反，还出现相互分离的现象： 一方面理论工作者越来越埋头于理论体系的构建，缺乏对思想政治教育实务的关照； 另一方面思想政治教育实际工作者又很少自觉运用理论成果指导实践工作。 目前现状与思想政治教育研究特点背道而驰。 问题之二：思想政治教育科学研究不足的问题 思想政治教育以科学作为学科建设的起点，但很少有学者按照科学方式进行思想政治教育研究。 科学是人们获取知识的一种方式，通过科学研究来获取知识是伴随着自然科学的兴起和发展而产生的一种思维方式和意识形态。 通过科学研究获取知识的方式是一种被大家广泛认可的知识，因而具有最高的价值。 科学研究是以实验实证作为基础，伴随着人文社会科学的兴起，科学的思维方式有由自然科学向社会科学延伸的趋势。 思想政治教育研究中最普遍的研究方法 1、经验总结提升方法 2、逻辑思辨的方法 3、历史分析的方法 4、比较研究方法 5、权威经典研究方法 6、学科交叉研究方法 《思想教育研究》杂志文章的文献计量学分析 中国学术期刊网研究 青年研究中研究方法运用情况 思想政治教育研究的几种取向 1、传统取向的思想政治教育研究（91%以上） 2、科学取向的思想政治教育研究（5%左右） 3、文化取向的思想政治教育研究（3%左右） 4、综合取向的思想政治教育研究（1%不足） 问题之三：思想政治教育的形式主义倾向问题 形式主义是一种片面追求形式而忽视内容的形而上学的观点、方法和作风。 形式主义者割裂形式与内容的内在联系，夸大事物的表面形式，抹煞内容对形式的决定作用。形式主义在观察问题时，对现状、历史、对任何事物都不作具体了解和分析，只根据事物的形式来判断事物的性质；不具体分析事物的矛盾和不顾及事物的本质，只按照事物的外部标志分类，取代对事物本质的认识；满足于甲乙丙丁的现象罗列，而不考虑事情的本质；在工作中不讲实效，满足于追求形式。形式主义在认识和实践活动中带有极大的主观性和盲目性。 形式主义作为一种不良的思维方式和工作方法，在中国共产党的历史上曾经受到过严厉批评，但是，政治上的批判、思想上的清理并不意味着这种思想方法的灭绝，特别是20世纪50、60年代，这种思维方式还伴随着西方分析哲学、逻辑实证学、元伦理学等哲学思潮的兴起而死灰复燃，并且一度成为时髦，对我国思想政治教育学科建设形成一定的影响。 西方道德教育研究具有明显的形式主义特点，由于反对内容灌输，使得他们的研究偏重于形式特征。 1、关于思想政治教育现象的本质 《现代思想政治教育学》：思想政治教育是指一定阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。 2、关于思想政治教育历史发展 历史上存在类似思想政治教育现象与思想政治教育本身 3、关于思想政治教育比较研究 其他国家和意识形态有类似思想政治教育现象与思想政治教育本身 4、关于公民教育、道德教育、心理健康教育、政治社会化与思想政治教育 问题之四：马克思主义理论学科属性的问题 思想政治教育学科是马克思主义理论一级学科目录下的二级学科，但思想政治教育学者很少运用马克思的研究方法进行思想政治教育研究。 思想政治教育作为人文社会科学的一般学科与作为马克思主义理论一级学科目录下的二级学科的区别。 作为马克思主义理论一级学科目录下的二级学科，除了要在马克思主义理论指导下建立思想政治教育理论，还需要按照马克思主义研究方法进行研究。 科学的、行动取向的、以我们正在做的为中心的、马克思主义思想政治教育学，是思想政治教育发展的必然路径。 最近20年，在西方特别是美国，兴起了一股把科学研究、实务工作与研究对象的价值整合起来的思潮，即证据为本（循证）的运动。 证据为本的思潮开辟了一条把科学研究、实务工作、思想政治价值结合的发展路径，是思想政治教育工作实务工作者的一种合理选择。 同时也为思想政治教育工作