融合教育课程的设计与调整分析报告.ppt

融合参与课程模式 其课程目标是让包括特殊学生在内的所有学生都能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概念与技能的核心课程（如语文、数学、科学等），应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具有挑战性的学习任务，从而实现和维持他（她）们可接受的学习水平和机会。 融合参与课程模式 课程的“通用设计” 参与普通课程的策略 课程“通用设计” “通用设计”指的是让包括那些面临障碍风险或有障碍的所有学生都能够参与、学习并取得实际成果的一种课程设计方式。 课程“通用设计” 它源于建筑领域的无障碍通用设计理念，其核心意旨是：所有的产品与环境的设计，应能使本产品或环境最大可能地便于所有人（包括残障人士）使用，而尽量不再需要在使用过程中的调整或其他补充性的专门设计。 “通用设计”的特征一 学习信息的多样呈现：同一学习内容可以调整、替换为不同的学生可以感知的方式，以减少学生学习的障碍。 特征一—信息的多样呈现 “通用设计”特征二 学习反馈的多样表达：学习表达的运作机制是可以变通选择的，学生可以以自己喜爱的、可操控的方式对学习内容做出反应。 特征二——学习反馈的多样表达 “通用设计”特征三 学习方式的多样参与：可以根据其兴趣匹配相应的互动模式，将更有助于激发学生学习的动机。 参与普通课程的课程变式 1.变通课程（Adapted Curriculum） 变通课程不改变课程内容的基础，以变通的式对普通课程内容呈现的形式和学生学习的方式进行适应性的调整，使学生能以感知、理解和参与的方式进行学习； 参与普通课程的课程变式 2.增扩课程（Augmented Curriculum ） 以某些方式对普通课程进行强化或扩展，它针对的不仅仅是普通课程的内容，同时也包括能够促进学生更好地参与普通课程学习所必需的技能； 参与普通课程的课程变式 3.替代课程（Alternative Curriculum） 在普通课程的基本框架下，因为学生的特殊需要而对课程的内容、目标、学习水平进行替换、改变。 参与普通课程的课程变式 这就形成了以一个统一的普通课程框架为基础标准，然后根据每一个障碍学生的具体情况再做适应性调整，实现个别化的教学。 随班就读学生的特殊课程 特殊课程是指为了满足随班就读学生的特殊教育需要而为其开设的课程。 随班就读学生的特殊课程 特殊课程可能是为随班就读学生单独开设，而其他同班同学并不学习。 特殊课程一般在资源教室进行，或有资源老师、特教老师担任。 随班就读学生的特殊课程 （1）视觉障碍学生需要的特殊课程 视觉障碍学生需要的特殊课程主要有盲文、生活指导、视功能训练、定向行走等。 随班就读学生的特殊课程 （2）听觉障碍学生需要的特殊课程 听觉障碍学生需要的特殊课程主要是语言训练、沟通与交往等。 随班就读学生的特殊课程 （3）智力障碍学生需要的特殊课程 智力落后学生需要的特殊课程主要是社会和生活适应、语言训练、行为改变等。 随班就读学生的特殊课程 （4）肢体障碍学生需要的特殊课程 如脑瘫学生需要的特殊课程主要是语言治疗、物理治疗、康复训练等。 随班就读课程的实施安排 参与 抽离 辅导 普通班级 资源教室 其他场所 课内课外 课程变通 课程增扩 课程简化 课程替代 课程安排 欢迎讨论，谢谢！ 融合教育课程的设计与调整 南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧教授 主要讨论两个问题 为什么要进行融合教育课程的设计与调整？ 怎样进行融合教育课程的设计与调整？ 为什么？ 融合教育的出发点 《世界全民教育宣言》：教育要满足每一个人基本学习需要。 《特殊需要教育行动纲领》：“许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。” 融合教育的原则 倡导特殊学生应安置在普通教育环境的原则，普通教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。 融合教育的关键词 进入 融合教育的关键词 参与 融合教育的关键词 进步 为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步，我们必须设计和调整课程，以满足其特殊需要。 目前，对我国特殊需要儿童进行融合教育的主要形式，是随班就读。以下主要讨论随班就读的课程设计与调整。 怎样做？ （一）随班就读课程的特点 共性 共同的课程理念和价值取向 达成基本的课程标准 特性 普通课程与特殊课程相结合 个别化课程与班级课程相结合 共同的课程理念和价值取向 重申人的全面发展：同等重要的三维目标 关注学生的生活世界：实现学科知识与生活世界的整合 强调自主建构式学习：提倡自主、探究与合作的学习方式 达成基本的课程标准 课程标准是开展课程教学、评估的重要指南。 课程标准是衡量学生学习质量的重要依据。 达成课程标准，是特殊需要儿童