氢氧化钠复习课教学设计.docVIP

《氢氧化钠》（复习课）教学设计 理论依据 多年的教学实践，最让我感到困惑和棘手的问题是采取什么模式才能有效的搞好化学总复习？如何在复习课上充分调动学生的积极性？以往的复习课往往是先将要复习的概念、原理、知识点带领学生串讲一遍，再用大量的习题进行强化练习。这样的复习，我总感到两个过程是脱节的，学生往往不重视概念、原理、知识点的串讲，总认为这些内容都听过，自己都会，形式又非常单调，引不起兴趣，不能调动学生积极性，结果教师费力不小，却收效甚微。当然，学生也不能将知识很好的融会贯通，大部分学生仅仅只能就题论题，不能做到举一反三，即知识得不到灵活运用。其实，进入总复习阶段，学生已学习了全部化学知识，但还只是一些零散的部件，如何将学生所学知识进行整理并将其系统化，这是关键的一步，同时还要达到温故而知新的教学目的，才能有效地激发学生的学习兴趣和热情。我采用“情景探究式”复习，能有效地吸住学生的眼球。 学情分析： 酸碱盐是初中化学的重点，而NaOH更是这部分知识的重中之重，但学生学习氢氧化钠时感觉难度较大。因教学中涉及的概念多、物质分类多、反应规律多、需要记忆的多、实际应用的多、题型变化多，因此要掌握这部分知识存在一定的困难。如果教学策略不当，能力稍逊的学生学习时会遇到许多困难，手忙脚乱的难以应付，畏难情绪、厌学之情顿生，严重的两极分化由此产生。没有了多数学生的参与，课堂将成为少数人的舞台，教学效果也可想而知。因此如何突破教学难点，降低学生的学习难度，让大多数学生有能力参与到学习中来，是这部分教学的关键。 三．教学内容： 涉及到的知识点很多，有氢氧化钠的物理性质、化学性质，氢氧化钠的俗名、保存方法、变质后的检验方法、碳酸根离子的鉴别、氢氧化钠的制取及除杂，用托盘天平称量时的注意事项，氢氧化钠与稀盐酸反应的过程中PH值的变化图及相应的化学方程式的书写等等。 （一）.教学目标： 1、 知识与技能 （1） 了解氢氧化钠的主要性质； （2） 能完成简单的探究实验。 2、 过程与方法（1）进一步认识和体验科学探究的过程； （） 运用实验的方法获取信息，运用比较、概括等方法对获取的信息进行加工。 3、 情感态度与价值观 增强对化学现象的探究欲，培养善于合作、勤于思考的科学精神。 1、 氢氧化钠的物理性质和化学性质； 2、 探究氢氧化钠和二氧化碳的反应。 探究氢氧化钠和二氧化碳的反应。科学探究、小组合作讨论。 药品：NaOH固体、NaOH溶液、澄清的石灰水、盐酸、、、； 器材：烧杯、试管、表面皿、镊子、带导管的橡皮塞。money！ C：你们在七嘴八舌些什么啊？我老远就听到了，快说说，谁有功劳，我有份吗？ A：（惊慌）快快……，让让我，我得藏起来，要是让它逮到我，我就完蛋啦！ B：（不可思义地问）为什么啊？ A：（伤感地说）我就不再是氢氧化钠，而成了“白灰”--------碳酸钠啦！ C：（大声喊）都跑哪去了，刚才还在呢？烧碱、火碱、苛性钠 B：（奇怪地问）你在找谁啊？刚才只有氢氧化钠，没有别的。 C：（恶狠狠地说） 找的就是它。除非它总在密封瓶里呆着，否则跑得了初一跑不了十五。 复习提纲：问题的设置由浅入深 ①、氢氧化钠是一种 色 态， 溶于水，溶解是放出 ，有强烈的 ，俗称 、 、 。 ②、氢氧化钠久置空气中会吸收空气中的 ，可以用作干燥剂。 ③、氢氧化钠能不能暴露在空气中，为什么？应如何保存？ ④、如何检验暴露在空气中的氢氧化钠已经变质？及变质的程度？ ⑤、如何除去氢氧化钠中变质产生的碳酸钠呢？ 设计意图：设计“引导型”问题，理清学生知识脉络。 （二）、氢氧化钠的知识点的回顾----学生绘制知识树并比较哪一组的枝繁叶茂。 让学生在议一议，画一画中，逐渐形成了完整的知识网络。 学生单独绘制知识树----小组交流讨论---小组展示----纠错互评----点拨拓展---------完善知识树，从而形成完整的知识网络。 设计意图：利用“开放型”问题，拓展学生的知识的深广度。 有的同学发挥个人特长将知识树画得既美观又清晰，可以上墙，还可以作为老师的教具。 （三）、恰当运用图示，直观形象、方便快捷地检测学生的掌握情况。 通过学生答一答，巩固所学知识，提高运用所学知识解决问题的能力。 如： （四）、辅助实验：通过实验操作，获得直观的实验现象，从而降低了学生学习的难度。 如：学生实验：请学生用较长的导气管向氢氧化钠溶液中吹气，观察能否反应。由于没有明显现象，学生都以为没有发生化学反应。 老师实验：老师向溶液中慢慢地滴入稀盐酸