高中新课程物理教学的三个基本模式要点分析.ppt

高中新课程物理教学的三个基本模式 梁 新 灿 浙 江 省 新 昌 中 学 物理学科具有自身的特点,探索、总结物理学科课堂教学模式，并将其应用贯穿于日常的课堂教学实践环节，对学生掌握物理概念、物理规律的形成过程、内涵与外延和学习物理的科学方法，培养学生获取知识的探究能力，增强学生的物理抽象思维、形象思维、直觉思维和创造性思维能力，都具有重要的理论价值和指导作用。 一、物理概念教学的基本模式 物理规律只能发现，不能创造。总的说来，发现物理规律主要有三条途径：实验归纳法、理论演绎法和提出假说法。 途径1—实验归纳法 从物理事物和物理现象中提出问题，作出猜想和假设，对事物和物理现象作多次观察和实验探索，在取得大量实验资料的基础上，进行综合、分析归纳，发现在一定条件下有关物理量之间的必然联系，从而得出结论，再通过实验检验就成为规律。用实验归纳法发现的规律，一般叫做定律。例如,牛顿第二定律、动量守恒定律、法拉第电磁感应定律、光的反射定律和折射定律，等等。 途径2—理论演绎法 从已知规律或物理理论出发，对某特定事物或现象，进行演绎推理，从而得出在一定范围内有关物理量之间的函数关系或新的论断，最后，通过实践检验就成为规律。用理论演绎法发现的