教师成长与观课议课(xin)介绍.ppt

* * 从不成功的教学中重建 从成功中获得概括方式 * 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 一种现象：授课者成了取悦他人的“戏子”；另外一种现象：授课者成了做指示的领导 学习型组织的扁平性：大家都是平等的，基于同一角色：求知者（没有专家、领导、普通教师，授课者和评课者的身份区别） 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 我观察的小数除法的教学 乔瑟夫·勒夫（Joseph Luft）和哈里·英格拉姆（Harry Ingram）在20世纪50年代提出的 * 我上孔子游春的案例 * 赤子：初生的婴儿。比喻人心地纯洁善良，好奇、探究、学习之心 寻找问题的切入点 课堂要素的能动性和复杂性。 议课中的案例讨论步骤 1.观课者先描述蕴涵困惑的教学故事，然后用提问理解上课教师； “我觉得……”到“我发现……” 议课的对象从人——课——事实 议课中的案例讨论步骤 2.授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见； 议课中的案例讨论步骤 3.观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解； 议课中的案例讨论步骤 4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论； 彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验、新的可能性 议课中的案例小结 5. 主持者（参与者）梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。 反思和运用 静下来的反思 类似情境下的运用 乔哈里咨询窗 观课议课试图引起的改变 盲区 隐藏区 未知区 开放区 别人向我开放 我 向 别 人 开 放 共同探究 增进新知 我知 别人不知 我不知 别人知 面向实事本身的现象学方法 第一次加括弧（悬置已有理论和过去的方法，以赤子之心）进教室。不先入为主，以学习的姿态进教室。 第二次加括弧（悬置自己对现象的批评意见）倾听和理解执教者的设计和思考。不主观臆断，先理解授课教师。 第一次去括弧（分享交流自己对现象的原初体验和感悟）。不封闭不保守，真诚相对。 第二次去括弧（原有经验、他人经验、书本经验介入，更深刻地认识现象，发现更合理的解决方法）。不因循守旧，大胆尝试创新。 练习和尝试 教学视频 三类案例的议课重点 效果理想的案例，发现提炼实践元素 存在问题的案例，研究原因重建再造 存在疑惑的案例，开放理解反思改进 （三）从问题到现场 的行动研究 行动研究的流程： 第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题） 第二步：我设想着解决这个问题（方案） 第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践） 第四步：我评价我行动的结果（反思） 第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） ——施良方 让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究 教研目标 教师成长 教学改进 教学目标 学生发展 观课议课中的行动研究 没有改变行动的方案就不进入实践的研究。 问题的三个来源：实践中的困难；学习中的发现；学校整体改革的分解 实践中的观课议课的改进：从“我”到“我们” 1.确定观课议课主题 （1）问题来源 例一：《落花生》的观课议课 原主题 ：抓住重点字词，体会文意 “你教这篇文章遇到的问题是什么？” A.从教学的问题和困难中提出观课主题 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ——丹尼斯?威特莱 B.从教学创造和超越中提出主题 例二：《中国农业的分布》的观课主题： 思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？ “上士闻道，勤而行之；中士闻道，若存若亡；下士闻道，大笑之。”（《道德经》） C.基于课堂系统改进的问题 比如： 根据理想课堂建设的需要组织观课议课 原：抓住重点字词，体会文意 建议：如何抓住重点字词引导学生体会文意。 重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究） （2）研修问题的表述 例二：上海市金山区第一中心小学一年级《看拼音读课文识汉字》 教导处主任：“低段教学中读写结合的策略和方法” 高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力” 执教老师：“如何处理‘看拼音读课文识汉字’的教学” …… （3）研修问题的协商 （4）研究问题的分解 《太阳是大家的》观课议课主题 ：如何引导学生体会这一首诗的诗情 分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上（教材和教学目标） 特定目标下的教学方法和手段（教学方法） 学生体会诗情的过程、状态和收获（