教学要素介绍.ppt

课堂教学要素 课堂教学评价 课堂教学分析 反 思 与 自 修 第一部分 课堂教学要素 课堂教学要素 学 生 学生就是创造性的运用符号学习陌生事物，从而生成理想自我的人，是人的一般性和特殊性、生物性和人文性的高度结合体。 科学教育 社会教育 人文教育 科学教育是为了传播现代科学研究的成果，增加学生有关自然的知识，进行科学方法的训练，形成科学素养，从而提高认识、理解、控制和改造自然的能力，为培养新的科学人才做准备。 社会教育的核心是公民教育，其目的就是要培养与国家特定的社会制度和广泛的社会生活制度相一致的公民。 人文教育的核心是涵养人文精神，通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验，为个体建构一个和谐完整的生活世界打基础。 培养目标 我国中学课程计划要求学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，热爱祖国，继承中华民族的优秀传统，遵守国家法律和社会公德，对自己的行为负责，具有终身学习的愿望和能力，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识，形成积极健康的生活方式和审美情趣，正确认识自己，学会交流与合作，具有团队精神等。 理论基础 多元智能理论和建构主义理论是我们在课堂教学中实现教育目标的理论基础。 多元智能理论 1、语言智能 2、数学逻辑智能 3、空间智能 4、音乐智能 5、身体运动智能 6、人际关系智能 7、自我认识智能 8、自然观察智力。 多元智能理论要求建立科学的教学观，即以学生全面和谐、个性发展为内容和目标，采用多种渠道、多种方式，在多种不同的学习环境下学习。 建构主义理论 建构主义的基本精神是强调学习发生在解决问题为目的的“真实情境”中，强调学习者凭自己的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“经验”进行“意义建构”，强调社会性相互作用的“对话”、“合作”、“人际互动”等等。 建构主义在教学中强调学生是认知的主体，是学习活动的积极参与者和知识意义的建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，与周围环境交互作用，共同建立起学习群体并成为其中的一员，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享。 学生课堂活动指标 学习目标 学习情境 学生 学习方式 学习 学习水平 学习策略 学习能力 活动 知识成效 学习结果 创新意识 思想认识 学习情境 学习情境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所和氛围，在此情境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。 教室中有浓郁的自由、和谐学习氛围； 课堂教学提供可供学生选择的学习工具； 学生的人格得到尊重，经常得到鼓励； 学生在课堂学习中具有探究问题思维环境。 学习方式 学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认识取向。 学习方式选取恰当，符合本节学习内容的特点 学生自主时间充足，参与面广、参与度高 学生积极与他人沟通与交流，关于合作学习 学生主动进行探索，科学思维能力得到训练 学习策略 学习策略包括对知识的接纳、选择、简缩、扩展和组合等一系列解决问题的策略，以及思维的集中、转向、维持、审核和整理等自我调节的策略。 发现问题、提出问题，获取新知识的能力得到提高 运用知识分析和解决问题的能力增强 从多个角度思考问题，恰当选择解决问题的方法 反思、监控与自我调节的能力得到增强 知识成效 知识成效包括学生能掌握所学知识和技能，独立归纳总结所学内容，并能灵活应用，对解决实际问题的方法和技巧头脑清楚，能将知识与生活、实践联系。 学生能掌握所学知识和逻辑关系 能灵活应用知识解决实际问题 对解决问题的方法和技巧思路清晰 能将知识与生活、实践密切联系起来 创新能力 创新能力是指在一定的学习情境中，主体作为一个独立的个体，自觉地开发人脑的神经系统的特质功能，去发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并掌握其中蕴含的基本规律，使之具备高度有组织、高度完善的知觉和思维能力。 思想认识 思想认识是指课程资源中科学精神和人文精神影响学生人格发展，激发学生健康的情感，从而树立有益于社会、人类进步的正确价值观念。 学习资源是能帮助和促进学生学习的信息、技术和环境。 条件性资源决定课程实施的范围和水平，有场地、设备、教具等硬件设施，还有课堂气氛、