教育技术中级考试题库及答案模块二介绍.ppt

模块二 研讨“信息技术与课程整合”问题 模块说明 活动1：理解信息技术与课程整合 活动2：理解提高信息技术与课程整合有效性的6种方法 主要活动 主要内容 活动1 理解信息技术与课程整合 第1步： 阅读教材27-28页，理解课程结构有目标、内容、过程、评价四要素 目标 过程 内容 评价 第3步 研读教材P30-31页表2-2 1、目标：在课程目标中渗透了对学生掌握信息技术 开展学习的要求； 2、内容：内容的来源、表征、深/广度、交互性、时 效性。 3、过程：作为媒体、工具、环境，支持教学过程。 4、评价：记录学习者学习全过程、转变为动态评价、 多元化主题评价。 理解信息技术对课程结构要素的作用 信息技术与课程整合可以在以下方面发挥作用 作为资源获取、加工、利用工具 作为知识创建、展示、演示工具 作为情境创设和实验模拟手段 作为交流、通讯、协作平台 作为练习、测试、评估工具 第2步 结合案例，理解提高信息技术与课程整合有效性的六种方法 1.内容组织方法 （内容） 2.思维引导方法 （过程） 3.学习活动设计方法 （过程） 4.资源组织方法 （内容/过程） 5.学习环境创设方法 （过程） 6.学习评价设计方法 （评价） 1、内容组织方法 请观摩案例2-6，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的内容组织方法 。 课程设计的范畴 课程设计 （宏观） 单元设计 （中观） 课时设计 （微观） 什么是中观设计？ 通常是对课程单元或主题模块的设计。 模块三：规划主题单元 由具有较强内在联系的、具有共同主题的内容所构成的一个整体。 为什么提倡主题单元教学设计？ 有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系与多向沟通. 有利于在学科课程的背景下实现教学内容的综合化和结构化。 为基础性、结构性的教学内容与生成性的内容的联结提供了可能. 进而为学术性知识与学生的生活世界的结合提供了空间，为学生获得一种结构化的、有意义的知识创造了条件。 语文单元教学设计的特点 从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。 从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。 从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。 单元教学设计的特点、方法和优点——以语文学科为例 语文单元教学设计的方法 一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其他课文老师略讲。 举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学。 用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查。 对照阅读，分类比较，归纳总结。 语文单元教学设计的优点 有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林。 有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。 有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。 从信息技术与课程整合的角度看，单元教学设计有利于总体上考虑适当使用技术手段，提高整合的有效性。 问题 激活 学习者的先前经验 以演练方式，展示相关问题的知识技能。 应用新知识、新技能来解决问题。 将所学知识技能整合到日常生活中。 信息技术与课程整合时，重点应落实在课程上，应该增进课程教学的有效性。 梅瑞尔提出的首要教学原理：有效的教学应该围绕问题展开。教学应使学生涉及四个阶段的学习过程： 2、思维引导方法 教学问题设计的要求 用一组问题引导整个单元和每个专题的学习； 问题的多样性和系统均衡性； 问题要能指向高级思维，激发学生思考深层次的问题； 在一定的学科情境、生活实际情境下提出问题。 教学问题设计要体现下列要点： 1、多样性和系统均衡性； 2、指向高级思维； 3、情境性。 3、学习活动设计方法 观摩案例2-8，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的学习活动设计方法 活动特性分析从三个连续维度对各种活动进行分析：（1）个人←→社会：（2）非反思←→反思：（3）知识←→体验： 教学活动的多样性和与教学内容适切的活动特性，避免一味使用技术的倾向，使得信息技术与课程整合更加有效。 4、资源组织方法 观摩案例2-9，并和小组学伴分析信息技术与课程整合中的资源组织方法。 优化教学资源组织、促进教学资源实用性是新课改的重要问题，