教育微视频资源的建设与应用(华南师范大学)介绍.pptVIP

清华大学：学堂在线 2013年10月10日，由清华大学打造的全球首个中文版“慕课”平台—“学堂在线”正式推出。《中国建筑史》《电路原理》等5门课程，麻省理工学院的《电路原理》以及北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》作为首批上线课程对外开放选课。 在高度的关注下，教育视频资源近年来极大地丰富教学资源。与此同时，由于缺少相关的教育电视编导理论指导，在电视编导方面或多或少存在以下问题： 1. 前期策划不完善。缺少兴趣点，结构中规中矩；部分选题不尽合理，不适合利用电视手段表现。 2. 现场导演、电视手法运用不够熟练。景别选择不恰当，构图不利于突出主体；拍摄机位设置未尽合理；蒙太奇手法应用的形式单一；场面调度不够合理。 3. 画面单一，信息量少 。视频中一直是教师的近景，没有视点、镜头、景别的变化，缺少非语言符号的运用，节奏平缓，画面内容单调、呆板，缺少运动、激情和美感，传递信息非常缺乏。 问题分析与改进策略 1. 微课的结构 2. 微课的类型 3. 微课的应用模式 4. 微课的应用个案 二、微课的教学应用 佛山市禅城区佛山六中 《二次函数的图象》 微课 ? 课堂 ? 微教案：教学设计 微反思：教学反思与专家点评 微课件：教学课件 微习题：学生练习作品 1.微课的结构 微课的组成 按表达形式分： 讲授型微课 《今日心语》 图解型微课 《人脑科学》 表演型微课 《健美操》 实验型微课 《心肺复苏》 2.微课的类型 主体：广义学习者； 客体：微课； 共同体：与学习者共同完成学习过程的参与者； 工具：学习过程中使用的硬件与软件工具； 规则：微课学习活动参与规则； 学习分工：专家需要做指导和设计工作!学习者需要积极主动参与学习活动； 吴其军等，以活动理论和情境学习理论为指导，提出了微课学习活动设计的思路和框架。 3.微课的应用模式 吴秉健总结了美国“英语中心”（English Central）中微课视频应用方式： （1）将微课视频与现行的课程（教科书的内容）进行整合 （2）将微课视频与在线学习内容进行整合（翻转课堂教学模式） （3）将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。 3.微课的应用模式 1. 慕课的分类 2. 慕课特征分析 3. 慕课的学习模型 4. 慕课的应用建议 三、慕课的教学应用 祝智庭教授认为：按教学模式之不同，慕课分为xMOOC、cMOOC及tMOOC三类。 xMOOC与一般网络远程教学课程无异，以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型的。以斯坦福的《人工智能》MOOC为例，学生主要通过观看教学视频学习内容，辅以在线测评、同伴互助及编程练习。 目前，三大慕课机构(Coursera、Udacity、edX)的开放课程主要采用xMOOC模式。 1.慕课的分类 cMOOC则是让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1至2周探究一个专题，师生共同贡献思想，以建构主义、联通主义理论为指导，属于知识建构型的。 tMOOC采取基于任务的学习方式,例如：在新媒体传播课程中，要求学生利用工具独立编写一些数字故事，然后在网上提交作品，其间，老师仅起到指点的作用。 1.慕课的分类 Page ? * 黄荣怀教授提出的慕课预期教学法特征 3.慕课的学习模型 Page ? * 黄知涛等提出了慕课的典型课堂模式，模式将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种在做中学的模式。 3.慕课的学习模型 Page ? * 一、以社会交互的方式，突出新型的教学法 MOOC不能只采用知识传送模式，应该提供一种个别化的体验，允许学生采取不同的学习路线来学习材料，提供自动化的反馈。 可以利用在线社区的社会性，多对多地回答问题，创建学习网络，让学习以传统大学课堂中很少出现的形式进行。 4.慕课的应用建议 二、动态组织课程内容 按代表性知识点全面梳理全课程的知识结构， 按知识点组织网上课程内容，探讨微视频讲透一个知识点来组织课堂教学，精心设计小测验并及时反馈答案。 动态发展的学习内容与多元学习互动。从一定程度上说，MOOC的学习内容是随课程的推进而动态发展的。而且，在MOOC课程中，教师提供的资源仅是知识探究的出发点，学习者在社区内的交流探讨带来不同认知的碰撞，从而赋予学习者新的知识。 4.慕课的应用建议 三、将慕课作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂 MOOC拥有先进的学习平台、高质量的课程内容、科学的学习设计理念等优势，不仅扩展了翻转课堂在基础教育中的尝试，还将翻转课堂的实践推广到高等