概念转变与科学教育.pptVIP

概念转变与科学教育 张 俊 zhangjun810@hku.hk 引言：科学课堂中的“不求甚解” 学生走进科学课堂的时候是一张白纸吗？ 教师真的把科学概念教给学生了吗？学生真的理解科学概念了吗？ 学生原有的“迷思概念”如何影响了他们的科学学习？ 案例：你同意哪个人？ 提 纲 理解儿童的“迷思概念” 什么是概念转变 对科学教育实践的启示 理解儿童的“迷思概念” 迷思概念(misconception)不等于错误概念 儿童有形成“理论”的惊人能力 儿童的朴素理论(na?ve theory)具有内聚性和解释力 儿童的朴素理论具有“顽强”的生命力 什么是概念转变 所谓概念转变, 就是儿童对日常生活中已经形成的错误观念的修正和改变的过程. 关于“概念转变”的三个比喻 “青蛙变王子” 市长选举 旧屋改造 概念转变理论（Posner et al,1982） （1）对现有概念的不满 （2）新概念的可理解性 （3）新概念的合理性(与自己的认识论信念的一致；与自己其它理论知识或知识的一致；与自己的经验一致；与自己的直觉一致等 ) （4）新概念的有效性 从建构主义观点看概念转变： 儿童获取科学概念的过程, 不是一个被动接受的过程, 而是他们带着已有的认识和经验主动地和当前的新的经验进行相互作用的过程. 教育者应该了解儿童对有关科学概念的已有认识---- 儿童