变式练习在生物概念教学中的应用技术分析.doc

变式练习在生物概念教学中的应用 【摘要】本文通过对《减数分裂》一课中概念变式练习设计的实践，探讨了变式练习设计的方法以及变式练习在生物概念教学应用中的意义。 关键词：变式练习 概念教学 减数分裂 概念学习是对一类对象本质属性进行抽象概括，舍弃事物非本质属性的过程。学生的思维具有一定的局限性，视野狭窄所以教师需要对学生学习中可能出现的错误预见有意识从而有效地控制错误的发生。本质属性的叙述或表达方式在变中不变，训练学生在多变的繁杂准确和灵活的能力。”一节在人教版必修二《遗传与进化》中起着承上启下的作用。本节课教学的重点是减数分裂的过程，对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。要突破这一教学重点必须先解决减数分裂过程中繁多而抽象的基本概念：同源染色体、联会、四分体、交叉互换、非同源染色体自由组合等。所以，设法让学生准确理解概念是教学的中心环节，教师剖析概念中关键词语帮助学生逐步理解掌握概念。下列几组染色体中，属于含有同源染色体组的是 A B C D 图A、B为概念正例，A是课本介绍概念时所用例子，B改变了概念的非本质特征即无姐妹染色单体；图C、D都是概念的反例，C去除了概念本质——同源染色体形状、大小一般相同，D不满足概念的本质——同源染色体一条来自父方，一条来自母方。通过辨析概念的肯定例证和否定例证【变式练习2】下图中为减I前期观察的到现象是： A B C 答案：A 这一变式练习设计通过改变叙述方式，变换条件，打破学生按题目叙述思维定势，培养学生问题与关系的能力。变换本质属性的叙述 变式练习4变换问题情节程，题目事实情节隐蔽，的清晰程度。在教学中，目的地变换情节，让学生多角度、多侧面地洞察的实质。构建经验系统 染色体 复制前：有1个着丝点，1个DNA，无染色单体 复制后：有1个着丝点，2个DNA，2个染色单体 形状大小一般相同，一条来自母方，一条来自父方 同源染色体 配对后的一对同源染色体 四分体