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三下一单元教案整理
【北师大版】 三 年级 下 册
第 一 单元 单元主题 元、角、分与小数 课题 买文具 总课时 1课时 教学总目标【三维目标】 1. 结合“买文具”的具体情境,理解小数的 意义,体会小数的特征。 2. 能认、读、写简单的小数。 3. 体会数学与实际生活的联系,感受数学就在身边。
你想买那些文具,它的单价是多少?
独立思考
每一种文具的单价是多少?你能读一读吗?
同桌交流
同学们心中一定有了喜欢的文具,也知道了它的价钱,如果你遇到了问题,也和同桌交流交流。同桌互相说一说每一种文具的单价是多少?
全班汇报
说说你想买什么文具,它的单价是多少?如果你不知道单价是什么阻止了你? 看来有两种表示方法,那一种对呢?
请同学对两种表示方法作评价,他们有什么区别吗? 总结:第一种方法是将看到的小数价格转化成元角分的形式,小数点前面是代表的元,后面依次分别代表的是角分,越来越小。小数点后面的书表示的数是比单位小的数。第二种方法是直接用小数表示价格,3点5元 为什么能用小数表示价格呢? 总结:小数点后面的数是比一小的数,不到一。小数点后面的元代表的是几角几分,不到一元。10分等于1角,10角等于1元,如8角4分,可表示为0.84元 看来我们今天又学到了一个新型的数,叫小数。同学们说说对小数的认识。
介绍小数的概念。
小数,中间的圆点叫小数点。试读小数:3.50读作三点五零
与以前学过的数相比,今天我们认识的小数有什么特点?
小数点的作用对于小数来说是不可忽视的。
售货员叔叔粗心地把小数点的位置写错了,1.06元写成了10.6元,会造成什么结果?
活动2:试一试。
1.看图理解题意:数出的钱数可以用几元几角几分表示,也可以用刚刚学过的小数表示。
练一练。
1.学生理解题意,独立完成。反馈交流时,注意20.05,让学生说说是怎样想的。同桌互相检查书写是否正确。
2.统计教科书的价格,根据表格,你想提出什么数学问题?有哪些问题我们可以解决?把不能解决的问题存入问题银行。
数学游戏。
剪下附页中的人民币,选出其中的几张,说出总钱数,另一个同学用小数表示。体验道理:不同单位(元、角、分)的币值必须先分别相加。
五、作业
学生先独立完成,然后小组交流。
以小组为单位探索规律,并促进学生感受和理解每个文具标价牌上的小数所表示的意义。
按照以下形式
_元_角_分
_____元
学生总结出讲小数转化成生活中将用的元角分。
学生交流体会,小数点对于小数的重要性。
对于这个小数来说,这个小数代表多少钱呢?重点交流关于0的意义。第一个0与第二个0代表着什么意思?
能认读写简单的小数。
理解小数的意义,体会小数的特征。
学生将错误进行共享,在分享的过程中,帮助学生理解本课的重点难点。
体会数域当中小数使用的意义,明确小数的进制。
学生在独立思考和解答的基础上进行交流,就能够知道小数点在小数中是多么重要。
本题要求学生能够独立审题、列式、口算、作答;也允许学生列表解答。
将小数的大小同在生活中人民币的体系下,对小数的大小有一定的数感。
教师教学反思【以往授课教师的记录,没有整合到教学设计中的部分】 一、对于小数的读法在教学中自己重视的程度不够。
从全班学生的做题情况看,有相当一部分学生没有掌握好该内容。我想可能是学生在课堂上练习的比较少的原因。因此对于小数的读法要再给学生讲讲,多让学生练一练。
二、小数的大小比较方法交代的不是很清楚。
通过阅卷和与学生交谈我发现,有些学生不知道如何比较两个小数的大小。因此,在今后的教学中,要再学生讲一讲小数大小的比较方法。利用业余时间个别辅导一下差生。 教师课后追记【以往授课教师的留白,没有整合到教学设计中的部分】 在学习本单元内容之前,我认真看了看教材和教参,觉得这部分内容不难,而且教材设计的每节课的情景图都与孩子们生活密切相关,我估计学生应该会对这些内容比较感兴趣。因此自己觉得学生很容易就能接受这部分知识。
但是通过今天的单元测验,我发现自己是高估了学生。这真是我教学中的一大失误。试卷改完之后,我经过认真分析,发现自己教学的这单元内容存在着严重的不足。 我的课后追记(留白:对课堂教学中,教师对生成环节的记录) 我的教学反思(对教学中的精彩或问题的分析与思考)
第 三 单元 单元主题 元、角、分与小数 课题 货比三家 总课时 1课时 教学总目标【三维目标】 1. 结合“货比三家”的具体情境,经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。 2.体验小数比较大小的策略的多样性,会比较简单小数的大小,发
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