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【北师大版】 三 年级 下 册 第 一 单元 单元主题 元、角、分与小数 课题 买文具 总课时 1课时 教学总目标【三维目标】 　1． 结合“买文具”的具体情境，理解小数的 意义，体会小数的特征。　　2． 能认、读、写简单的小数。　　3． 体会数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 你想买那些文具，它的单价是多少？ 独立思考 每一种文具的单价是多少？你能读一读吗？ 同桌交流 同学们心中一定有了喜欢的文具，也知道了它的价钱，如果你遇到了问题，也和同桌交流交流。同桌互相说一说每一种文具的单价是多少？ 全班汇报 说说你想买什么文具，它的单价是多少？如果你不知道单价是什么阻止了你？ 看来有两种表示方法，那一种对呢？ 请同学对两种表示方法作评价，他们有什么区别吗？ 总结：第一种方法是将看到的小数价格转化成元角分的形式，小数点前面是代表的元，后面依次分别代表的是角分，越来越小。小数点后面的书表示的数是比单位小的数。第二种方法是直接用小数表示价格，3点5元 为什么能用小数表示价格呢？ 总结：小数点后面的数是比一小的数，不到一。小数点后面的元代表的是几角几分，不到一元。10分等于1角，10角等于1元，如8角4分，可表示为0.84元 看来我们今天又学到了一个新型的数，叫小数。同学们说说对小数的认识。 介绍小数的概念。 小数，中间的圆点叫小数点。试读小数：3.50读作三点五零 与以前学过的数相比，今天我们认识的小数有什么特点？ 小数点的作用对于小数来说是不可忽视的。 售货员叔叔粗心地把小数点的位置写错了，1.06元写成了10.6元，会造成什么结果？ 活动2：试一试。 1.看图理解题意：数出的钱数可以用几元几角几分表示，也可以用刚刚学过的小数表示。 练一练。 1.学生理解题意，独立完成。反馈交流时，注意20.05，让学生说说是怎样想的。同桌互相检查书写是否正确。 2.统计教科书的价格，根据表格，你想提出什么数学问题？有哪些问题我们可以解决？把不能解决的问题存入问题银行。 数学游戏。 剪下附页中的人民币，选出其中的几张，说出总钱数，另一个同学用小数表示。体验道理：不同单位（元、角、分）的币值必须先分别相加。 五、作业 学生先独立完成，然后小组交流。 以小组为单位探索规律，并促进学生感受和理解每个文具标价牌上的小数所表示的意义。 按照以下形式 _元_角_分 _____元 学生总结出讲小数转化成生活中将用的元角分。 学生交流体会，小数点对于小数的重要性。 对于这个小数来说，这个小数代表多少钱呢？重点交流关于0的意义。第一个0与第二个0代表着什么意思？ 能认读写简单的小数。 理解小数的意义，体会小数的特征。 学生将错误进行共享，在分享的过程中，帮助学生理解本课的重点难点。 体会数域当中小数使用的意义，明确小数的进制。 学生在独立思考和解答的基础上进行交流，就能够知道小数点在小数中是多么重要。 本题要求学生能够独立审题、列式、口算、作答；也允许学生列表解答。 将小数的大小同在生活中人民币的体系下，对小数的大小有一定的数感。 教师教学反思【以往授课教师的记录，没有整合到教学设计中的部分】 一、对于小数的读法在教学中自己重视的程度不够。 从全班学生的做题情况看，有相当一部分学生没有掌握好该内容。我想可能是学生在课堂上练习的比较少的原因。因此对于小数的读法要再给学生讲讲，多让学生练一练。 二、小数的大小比较方法交代的不是很清楚。 通过阅卷和与学生交谈我发现，有些学生不知道如何比较两个小数的大小。因此，在今后的教学中，要再学生讲一讲小数大小的比较方法。利用业余时间个别辅导一下差生。 教师课后追记【以往授课教师的留白，没有整合到教学设计中的部分】 在学习本单元内容之前，我认真看了看教材和教参，觉得这部分内容不难，而且教材设计的每节课的情景图都与孩子们生活密切相关，我估计学生应该会对这些内容比较感兴趣。因此自己觉得学生很容易就能接受这部分知识。 但是通过今天的单元测验，我发现自己是高估了学生。这真是我教学中的一大失误。试卷改完之后，我经过认真分析，发现自己教学的这单元内容存在着严重的不足。 我的课后追记（留白：对课堂教学中，教师对生成环节的记录） 我的教学反思（对教学中的精彩或问题的分析与思考） 第 三 单元 单元主题 元、角、分与小数 课题 货比三家 总课时 1课时 教学总目标【三维目标】 1． 结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。　　2．体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发