吸入气体与呼出气体有什么不同解决方案.doc

第一单元 走进化学世界 课题2 化学是一门以实验为基础的科学（第二课时） ——人体吸入空气和呼出气体的探究 南京行知实验中学 竺娜 教学设想 1、教材分析 案例章节：《义务教育标准实验教科书（人教版）》第一单元走进化学世界课题2化学是一门以实验为基础的科学（第二课时） 内容分析：对人体吸入空气和呼出气体的探究是教材中的第一个探究实验，使学生奠定化学是一门以实验为基础的科学的思想，使学生初步接触和了解探究实验的一般过程。本节教材从日常生活中学生熟悉的化学现象入手，引出气体含量的对比。在此基础上通过实验探究，总结出人体吸入空气和呼出气体含量的具体不同。 教学方法：问题教学、分组协作学习、实验探究 2、教学思路与设计 学生刚刚接触化学学习，对化学充满好奇，对化学实验也充满了兴趣。本课时选择对人体吸入空气和呼出气体的探究为载体，教会学生从定性、定量的角度设计实验比较气体含量的方法，在实验中培养学生的实验设计能力和小组合作意识，掌握从实验数据出发，分析和解决化学问题的研究方法。 在传统的教学中，学生在整章学完之后，仅记住书本上几个具体的实验，而今后遇到新问题，很难独立设计实验进行探究。“授人以鱼，不如授人以渔”。如何在这节课上，调动学生的思维，从已有知识中搜索相关信息，总结、归纳出一些可行的方法，同时培养学生良好的学习兴趣和合作精神是这节课的关键。因此用“氧气、空气、二氧化碳的鉴别”“ 人体吸入空气和呼出气体的探究”二个讨论题贯穿这节课，促进学生科学探究的方法的习得，而不仅仅是知识本身。 一、教学目标分析 知识与技能：认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。 过程与方法：学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观：再次了解化学探究的过程，体验探究过程的乐趣和学习成功的喜悦。 二、教学内容分析 设问质疑、呈示目标——笔者通过大家回忆小学自然课和七、八年级生物学的相关知识，将学生的注意力都吸引到学习任务中来。通过“呼吸”这司空见惯的现象中，人“吸入的空气”和“呼出的气体”有什么不同，使学生对此产生困惑（好奇）并对学习活动产生积极的兴趣和动机。激发学生的思考，导入下一个环节。 互动交流——教师是学生学习动机的激发者，是善于归纳问题的指导者，更是教学活动的调节者和组织者。策划好个别研究与集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创新精神，学生在问题情境中去“发现”问题，提出解决方案，从探究和讨论中掌握知识，获得发展。教师适时的激发学生的思考，让问题的讨论环环相扣，步步深入。 实验探究——这是引导学生深入学习的关键环节。实践出真知。本节课采用引导-发现教学模式，引导学生通过实验（人体吸入空气和呼出气体的探究），去观察、分析、研究，从而“发现”知识，探究规律；从生活实际中发现问题，通过设计，用实验去探究，用数据去分析，再用理论去论证，从而使问题获得解决。 得出结论—— 学生通过亲身经历的科学探究活动，在教师的引导下，得到正确的结论。以此为基础，分析问题。教师帮助学生将在探究阶段所构建的陈述性知识重新组织成有利于运用的程序性知识形式（师生共同归纳总结，把一般性知识概括成），建立并加强其与其他知识之间的联系，以便于将来的提取和使用。 总结与反思——在这节探究课的最后，教师和学生一起进行总结与反思。总结从两方面进行：一方面是学生在完成一阶段的探究活动后，反思这节课所做实验的严密性，还有哪些方面有待解决。另一方面，教师依据整节课的环节，结合教材对全课及探究过程进行总结。 本节课采用模块化的结构，以六个模块构成整体，逐层深入展开问题。 三、教学设计流程（见下表） 一、氧气、空气、二氧化碳的鉴别 教师活动 学生活动 设计意图 1、请大家回忆小学自然课和七、八年级生物学的相关知识，说说O2和CO2有哪些性质？ 讨论，回忆 提供背景信息，通过回忆引出问题。 2、将燃着的小木条分别伸入盛有O2和空气的瓶中 观察现象，讨论并得出结论：O2可以支持燃着的细木条燃烧，燃烧越旺，则O2含量越多 教师运用对比实验和学生小组实验，培养学生观察、思考和归纳能力 3、安排学生分组实验： 组织学生讨论 分组实验1：向一瓶CO2中伸入燃着的小木条 讨论并得出结论：CO2可以使燃着的木条熄灭 分组实验2：向一瓶CO2中倾倒少量澄清石灰水 讨论并得出结论：CO2可以使澄清石灰水变成白色浑浊；白色浑浊越多，则CO2越多。 二、人体吸入空气和呼出气体的探究 教师活动 学生活动 设计意图 1、生活中有许多让我们疑惑的问题，也有许多值得我们探究的问题。“呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢？人“吸入的空气”和“呼出的气体”有什么不同 小组讨论