专业成长专业讲座稿.docVIP

执 讲 人：邢陈强 地 点：多媒体教室 参与人员：朱吴一小中青年教师 时 间：2010年10月11日星期一 一、我是谁？ 二、专业成长是什么？ 三、专业成长有规律吗？ 四、我在专业道路上能走多远？ 五、我在专业道路上如何才能走得更好？ 一、我是谁？ 我是谁？我究竟是谁？ 我是父母的孩子？我是孩子的父母？ 我是教研组长？我是教导主任？我是校长？ 我是教师？我是研究者？我是实践者？我是骨干教师团队成员？我是学科带头人？我是名师培养人选？ 我是教学活动的设计者、组织者？我是学生学习的指导者、合作者？我是课程资源的开发者、利用者？ 我是……我是……我是…… 我能不能界定“我”？ 我是谁？外——内 我的个性是什么？ 我的兴趣是什么？ 我的优势是什么？ 我的不足是什么？ 我最适合做什么？ 我的方向是什么？ 我的目标是什么？ 我最终成为一个什么样的人？ 二、专业成长是什么？ 专业是什么？ 职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式 。 专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。 成长是什么？ 成长是向成熟阶段的发展。 生理成长——精神成长 专业成长是什么？ 专业成长是教师在专业发展过程中对教育意义的发现与构建。 关键：战胜自我 标准：人格圆满、才能卓越 箴言：安于平凡、不甘平庸、追求卓越 三、专业成长有规律吗？ 不从事教学研究就难以成为优秀教师， 不从事教育科研就难以成为卓越教师。 教师二次发展论 教师职业生涯有两次跨越——走向成熟、追求卓越 教师专业发展的基本模式 高度（目标） ——不断追求卓越 宽度（学识） ——提升专业素养 深度（思想） ——学会理性思考 洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它“连根拔起”，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考。 ——路德维希· 维特根斯坦 教学能手、科研高手、写作好手 四、我在专业道路上能走多远？ 定向，定位，定标 定向：人生走向 专业走向 定位：目前所处的位置、环境、阶段 具有什么样的基础（能力和条件） 定标：走多远——走多高 和谐高效思维对话”型课堂建设 上顶天——理论 （理论依据，规律揭示） 课题研究 （实践基础，策略总结） 下立地——实践 提高课堂教学的实效性 ↑ 课堂建设 ↓ 学生主动学习 理论 ↑↓ 策略群 问题库 案例集 建议：小题大做，问题即课题；解决问题，策略成系列；积累成果，案例为历程。 综合素质构成表 素质要素 认知和处理对象 思维 方式 沟通和认同方式 价值 标准 气质 特征 科学素质 客观世界 理性 事实与逻辑 ——晓之以理 真 理智 艺术素质 情感世界 感性 感觉与形象 ——动之以情 美 激情 信仰素质 心灵世界 悟性 心灵默契 ——抚之以心 善 虔诚 人文素质 与人、社会的关系 三性 皆有 分别运用 爱 真诚 五、我在专业道路上如何才能走得更好？ 教师专业发展的五项修炼 研：让研究成为一种需要 学：让读书成为一种习惯 教：让教学成为一种享受 写：让写作成为一种快乐 讲：让讲座成为一种挑战 1.研：让研究成为一种需要 为什么研究？研究什么？怎样研究？ 讲科学、讲规律、讲方法 比起任何特殊的科学理论来，对人类的价值观影响更大的恐怕还是科学的方法。——梅森 1898年，加里埃尔、康佩尔这样认为：“教育是唯一尚未运用科学方法的科学领域。” 问题——理论与实践中的问题 课堂研究、课题研究、课程研究 采用科学方式进行研究 课堂观察法、个案研究法、文献研究法、 调查研究法、行动研究法、经验总结法…… 苏霍姆林斯基与个案研究 先后对3700多名学生的成长情况做了记录 能指名道姓地说出178名“最难教育”的问题儿童曲折的成长过程 小费加是一个学困生，从3-7年级他教小费佳5年，为他编写了包括200道题的习题集，专门配备了一套由100本小书和小册子组成的小丛书。后来又建立了近200册的另一套丛书，除小费加外，另外3个学生也使用了2年。 余映潮对语文教师的个案研究 类别 语 文 名 师 姓 名 专题 目录卡 于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬 研究 记录 张建华、章 熊、黎见明、洪镇涛、徐振维、 陈钟梁、蔡澄清、陆继椿、鲁宝元 海派 语文教师 沈蘅仲、何以聪、鲍志伸、周其敏、陈亚红、 戴德英、卢 元、钱蓉芬、俞达珍、何念慈、 潘鸿新、方仁工、吴 侃、陆 军、火观民、 梁康华、金志浩、杨墨秋、邵愈强、朱乾坤、 过传忠、冯志贤、董