让学生在自主合作探究中成长要点分析.pptVIP

让学生在自主·合作·探究中成长 主要提纲 （提示：教师在听报告期间用小纸条准备好问题） 反思我们的课堂教学 教师眼中的自主·合作-探究学习 自主学习的理论与实践 （互动环节：讨论教师所提的问题） 合作学习的理论与实践 探究学习的理论与实践 自主·合作·探究：一种新的学习文化 几点建议 我们的课堂究竟缺什么? 1、缺学生的独立学习——课堂教学究竟应该建立在学生独立性还是依赖性之上？ 教师为中心的教学关系 以传授者、讲授者的教师角色定位 我们的课堂究竟缺什么? 2、缺探究精神——课堂教学的重点究竟应放在知识的记忆、理解、掌握还是知识的建构、批判和创新之上？ 低层次认知目标的定位 课堂教学中突出的问题 在教考关系上，以考定教，一步到位，在高一的课堂上就能看到高考的“影子”和“要求”，学生认识过程和教学过程的循序渐进和循环深化被剪辑了。 在教学伦理上，存在一种奇特的“责任教学”现象，所有的内容都讲，所有的题目都做，能教的东西都教，教师的责任都尽到了，学得来学不来、会不会、行不行，那就看学生个人的造化了。 课堂教学现状 谈话多了，但真正意义上的对话不多； 提问多了，但真正意义上的问题不多； 活动多了，但真正意义上的体验不多； 参与多了，但真正意义上的自学不多； 交流多了，但真正意义上的讨论不多； 观点多了，但真正意义上的创新不多。 总之，改革之后，课堂上师生互动多了，略显生气和活力。 课堂教学现状 —— 有情境却没有问题 —— 有活动却没有体验 —— 有温度却没有深度 —— 有问答却没有对话 —— 有小组却没有合作 几点反思 1．方向对了，但认识上还存在误区，需要进一步澄清和深化； 2．认识到位了，但经验和能力没跟上，所以实践上存在落差; 3．深层次的观念和行为习惯的转变需要漫长的过程。 基于此，需要确立关于“学习方式”的新的理论与实践体系，重建新的学习文化。 什么是学习方式 学习方式=学习动机/情感/态度+学习策略 学习方式不仅指具体的学习策略和方法，而且包括学生的学习动机或兴趣。 分析学习方式应该关注学习者的情态和具体的学习策略 工作坊：什么是自主·合作·探究？ 分小组讨论以下主题： 组1： 当下的课堂学习是什么样的状况？应该如何改进？ 组2: 什么是自主学习? 你们在教学中是如何做的? 组3: 什么是合作学习? 你们在教学中是如何做的? 组4: 什么是探究学习? 你们在教学中是如何做的? 工 具：白板笔、大白纸、磁铁 组员承责： 召集人：启发大家对问题进行讨论； 记录员：记录问题与归纳讨论意见； 时间控制：（每人发言限2分钟）总共10分钟； 发言人：汇报讨论结果（3分钟+1分钟补充）； 原则：参与者都是平等的。没有对与错之分，每一个人的意见都很重要。 小组汇报，分享结果，共同评价 自主·合作·探究：不同的理解 作为教学方略：体现为教师在教学过程师生的角色与关系 作为态度/价值取向：给学生表达与探究的机会，培养学生合作的意识与能力 作为学习方式：“研习”而非“背习”，建构“分享”/“合作”的学习共同体 作为一种课程形态：提供自主/合作探究的体验时空 作为一种文化整体：发展是根本，自主是前提，合作是态度与方式，探究是外显的行为 当下的学习方式：被动+接受 “当今中国大陆，任何一个新生事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态”（吴康宁，2002） 一种“背习”文化：被动；二元对立的思维；急功近利 新课程的学习方式： 自主（主动性/自控性/独立性） 合作（互动性/交往性） 探究（问题性/过程性/开放性） 什么样的学习方式有助于提升学习状态？ （1）当学生有兴趣时； （2）当学生身心处于最佳状态时； （3）当教学内容能够以多种形式呈现时； （4）当学生遭遇到理智的挑战时； （5）当学生发现知识的个人意义时； （6）当学生能自由参与探索与创新时； （7）当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情； （8）当学生有更高的自我期待时； （9）当学生能够学以致用时； （10）当学生对老师充满信任和热爱时。  自主学习的理论与实践 儿童是知识的自主创造者；教师是知识的向导而不是知识的仓库。 ——Marilyn Cortez （绕不过去的关卡）所有教学改革的共同追求：为独立性“立法”：教会—学会—会学 自主学习:建构主义的视角 建构主义者认为，学习不