《《让经典问题走进课堂教学》》.docVIP

《让经典问题走进课堂教学》 舟山中学 冯步科 加拿大有本数学杂志叫《Crux》，在它的问题解答栏中有这样一句话：“任何问题都不会永远地结束，编者总是乐于发表对问题的新的看法和新的见解。”我们也套用这样说法，有些旧的题目，它永远会成为经典，它总是以这样或那样的面貌出现在我们面前。如果我们揭开它们“美丽的面纱”，让它们走进课堂探究，这样不仅可以丰富学生的数学知识，还提供了相应的数学内容的历史背景，或者揭示了实质性的思想方法，让学生体会到真实的数学思维。以下是本人对教学中遇到的一个案例的粗浅探索。 一、问题的提出 在圆锥曲线这章内容教学时，学生碰到以下这些问题： 题1 、设直线都是平面直角坐标系中椭圆+=的切线，且，、交于点P，则点P的轨迹方程是 ． 题2、设都是圆的切线，且，交于点P，求点P的轨迹与坐标轴在第一象限围成的面积． 题3、设直线都是椭圆的切线，且，交于点P，求动点P到该椭圆的最近距离． 题4、已知双曲线的一条切线， 求的最小值； 过点（1，1）是否有两条垂直的切线？ 当=1，时，求与垂直的双曲线的切线． 这一类问题都彼此相似，问题的求解都归结为与圆锥曲线有关的轨迹问题，在解决这个问题中用到了求轨迹问题的基本方法如参数法、代入法等，体现了解析几何用方程研究曲线，用曲线的性质研究方程这一核心思想。轨迹问题是解析几何中一类重要题型，是体现这思想的载体形式，而这个轨迹问题背景深远，它是由19世纪著名的几何学家加斯帕尔·蒙日（Gaspard Monge）发现的，故称蒙日圆。这样的历史旧题具有很好的教学价值，是不是单纯地帮学生解答一下一带而过？ 本人决定以题1具体化出发，通过推广命题，再回到到问题解决，尝试上一堂蒙日圆的研 究性教学，让学生更好的了解这个问题以及处理这个问题中蕴含的思想方法。 课堂教学探究 由于此题具有一定的难度，为了突破此题难点，笔者在处理这个问题时采用了问题链设计，采用层层递进的方法。以下是教学实录片段： 师：解决此题的关键点是什么？如何设两条动切线？从这一问题出发，学生可以根据不同的设法产生两条途径解决这个问题。 生：当切线的斜率存在时，（1）若我们利用截距式，可设其方程为。 师：根据题意，与应满足什么条件？ 生：由于此切线方程与椭圆的方程组成的方程组有且只有一解，故由二次方程有等根的条件得（这与事实一致：斜率为的椭圆的切线应当有两条），从而切线方程为 师：进一步，那么与其垂直的椭圆的切线方程怎么表示？ 生：就是将此切线方程中的换成所得方程，即（此时突破了第一关．） 师：接下去通过解方程组得交点轨迹的参数方程，然后再消参得所求轨迹方程。上面题解中的方法充分体现了交轨法思想，以上所设切线方程是以切线有斜率为前提的，是否有不存在斜率的椭圆的切线呢？于是引来了分类讨论，当然，此时只要将几个点的坐标代入所求的方程，看是否适合即可 解法（1）： 设直线=与椭圆+=相切，则二次方程+，即有两个相等实根，其判别式，解得 ．因此斜率为的椭圆的切线有两条：①，与其中每条垂直的切线也各有两条：②；另有与轴垂直的切线两条：，与其中每条垂直的切线又各有两条： ． 由①、②得=③，④，④式即⑤．③+⑤得即⑥．又点都适合方程⑥．故点P的轨迹方程为． （2） 若我们利用点斜式，可设其方程为，其中两切线交点，然后跟据椭圆外一点确定后，过此点的两切线斜率也被确定，斜率与有何关系？根据直线与椭圆相切得，然后再利用斜率的乘积为-1解之。 解法（2）：设两切线交点，则切线的斜率存在时，其方程与椭圆+=相切，代入整理得， ，因为直线与椭圆相切，故判别式为零，即， 化简为关于k的二次方程：，由题意，方程有两根 且，即，以代换，即得，又当与轴垂直的切线两条：，与其中每条垂直的切线又各有两条： ．交点都适合方程，故点P的轨迹方程为． 探究1： 如果留心，我们会发现所求轨迹方程中的10正好是已知椭圆方程+=中的7与3的和．那么，是否将椭圆方程改为，则所求轨迹方程就是了呢？经研究，于是我们得到 定理1 设直线、都是椭圆的切线，且，、交于点P，则点P的轨迹方程是． 证明 利用解法1的思路　设为椭圆的切线,由, 得，由，得，所以，所以两垂直切线为， 另有四对：,①式变为③，②式变为④．③+④得．特殊四对垂线的交点坐标也都适合⑤，故P点的轨迹方程为．（注：利用解法2的思想同样可证） 探究2：若将定理1中的椭圆改为双曲线，是否也有相类似的什么结论呢？经过探究得． 定理2 设直线都是双曲线的切线，且，交于点P，则点P的轨迹方程为．（证明略） 将定理1、2中的椭圆、双曲线改为抛物线，我们又可以得到 定理3 抛物线的两条互相垂直的切线的交点M的轨迹方程为 ．（证明