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《任务型教学在英语教学中的运用》课题研究结题报告 一、课题简介 1、课题名称：任务型语言教学法在英语教学中的运用 2、课题组织机构： 组长：邢振玖 成 员：汤神庙初中全体英语教师 3、课题研究时间段安排： （1）、课题研究起始时间：2009年1月 （2）、预期结题时间：2010年6月 （3）、课题阶段性成果预期时间： 第一阶段：2009年1月---2009年7月 第二阶段：2009年9月----2010年6月 4、预期成果形式：构建“任务型”课堂教学法的具体模式。 二、课题提出的背景： 在实施课程改革、全面推进素质教育、优化学科课堂教学的今天，要求我们对教学模式与课型特征作认真的探索与研究，目的在于彻底转变教学指导思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式。 教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教学理论的操作化和教学实践的规范化。它具有两大功能：一是理论功能，它能以简化的形式表达一种教学思想或理论，便于教师掌握和运用。二是实践功能，对教学模式的学习、运用和构建有助于课堂教学的最优化。 推进课程改革实验的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准，既高效又易于操作的英语课堂教学新模式——“任务型语言教学模式”。 三、课题研究的基本内容（含重点、难点） 本课题主要研究六种“任务型”课堂教学模式：（具体模式详见补充目录） 1．英语课堂“导入”教学模式。 2．英语课堂“听说”教学模式。 3．英语课堂“阅读”教学模式。 4．英语课堂“写作”教学模式。 5．英语课堂“小组合作学习”模式。 6．英语课堂“自主学习”模式。 研究重点：英语课堂“导入”教学模式。 英语课堂“听说”教学模式。 英语课堂“阅读”教学模式。 英语课堂“写作”教学模式。 研究难点：英语课堂“小组合作学习”模式。 英语课堂“自主学习”模式。 四、课题研究过程及策略简介 1、 加强参研教师的理论和业务学习 首先,课题组聘请了建昌教师进修学校科研部领导对所有参研教师进行了课题实验方面的专业知识学习,并进行了系统、全面的理论培训。要求每位教师确立为“学”而“教”，为“用”而“学”的教学思想，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好“教”与“学”的最佳结合。同时聘请了专家到学校进行了开题论证. 其次,业务学习实行定时、定点制度，要求组员认真作好笔记，会后组织讨论并进行交流。多次组织了英语组全体教师学习观看 “任务型” 教学示范课录像；参研教师每人每期上“任务型”练兵课6节；英语组每月集体备 “任务型”教学实验课一节,并由实验班教师负责实施演练,其余教师听课、评课后指出实验得失。 2、注重英语自主学习课堂教学的研究。 实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效地课堂教学原则，自主学习体现在“任务型”课堂教学的每一个环节。教学中我们要求教师创造一个以学生为主体的“任务型”英语课堂。教师必须做到以下四个原则。 ① 把“问”的权利还给学生。 ② 把“读”的时间留给学生。 ③ 把“讲”的机会让给学生。 ④ 把“练”的安排纳入课堂。 3、注重以课题为核心，开展研修工作。 在英语教学中,我们制定了严格的教师评价“五看”原则 一看，学生学习热情的高低——是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题。 二看，教师主导作用发挥得如何——能否有效地启发、引导学生进行自主学习。 三看，学生参与自主学习人数的度和量——能否做到每个学生都有所得。 四看，教学设计的激思程度——教学设计是否有利于激活学生的创造性思维。 五看，学生在课堂上发表意见的多少——教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和“任务”。 4、制定严格的课题管理制度 课题组按照《汤神庙中学课题管理制度》开展工作，使课题研究走向规范化，要求有方案、有计划、有过程性资料、有阶段性总结。课题组利用业务学习时间交换研究得失，使工作中出现的问题及时得到了解决。 5、扎实作好实验班与普通班的对比管理工作 为保证课题研究的正常进行,课题组选派了业务能力精、责任心强的教师承担实验班的教学，并把每一次实验记录进行集体分析论证总结得失.实验班级和非实验班级的学生成绩进行半期比对，并依据结果调整研究方法。 6、及时总结研究成果 通过课题研究，我们力争使汤神庙中学的英语教师向“研究型教师”转型，并鼓励参研人员对研究成果及时总结并形成文字，如撰写论文、经典教学案例，教学反思等。 五、结论与收获： 理论研究初见成效： 1. 构建并完善了“任务型”英语课堂教学总模式：即任务前（呈现任务）——任务中（完成任务）——任务后（展示成果）——检查评价（评价成果）——家庭作业（巩固成果） 2. 形成并完善了四大教学模式：英语导入教学模式，英语听说教学模式