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心理发展的年龄特征对教育有何启示？ （三）心理发展的年龄阶段及年龄特征 1.心理发展的年龄阶段 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。 目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类： (1)以生理发展作为划分标准 例如柏曼(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准； (2)以智力发展作为划分标准 例如皮亚杰(J.Piaget,1896?a1980)的分段是以思维发展为基础； (3)以个性发展特征为划分标准 例如艾里克森(E.H.Erikson，1907?a1979)对人格发展的划分； (4)以活动特点为划分标准 例如艾里康宁(Д．Б．Эльконин)和达维多夫(В．В．Давидов)把心理的未成熟的心理发展按活动来分； (5)以生活事件为划分标准 例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为：成年初期(18?a35岁)，成年中期(35?a55或60岁)，成年晚期(55或60岁以后)。 2.心理发展的年龄特征 （1）个体心理的年龄特征是心理发展各个阶段中形成的一般特征、典型特征、或本质特征。 （2）心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。 稳定性的表现、原因 表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。 原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳定性； 2）儿童掌握知识经验有一定的循序性，大多数儿童花费的时间差不多； 3）生理发展有相对稳定的程序 可变性的表现、原因 表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化） 原因：1）社会教育条件的较大变化； 2）指个别差异，对于特定个体在年龄特征上的变异、加速或延迟 3)年龄与心理发展的关系 A.年龄是心理发展的一个时间维度 B.心理发展的水平同年龄之间的对应关系 心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 心理发展在不同的年龄阶段都会出现本阶段可特有的典型特征,这些特征具有相对的稳定性。 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系。 心理发展的年龄特征对教育工作的启发 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点 稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 分析青少年心理发展与教育的研究意义。 根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？ (二）格塞尔的自然成熟理论 阿诺德·格塞尔（Arnold Gesell，1880-1961）是美国著名的发展心理学家之一，也是最彻底地把胚胎学的模式应用于儿童、青少年发展的人。他的理论来源于“双生子爬楼梯”的经典实验。 1.基本观点 格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有顺序地进行的。他把通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（maturation）。 他认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟是推动儿童发展的主要动力，学习本身并不能促进发展。 关于发展的性质，格塞尔认为，成熟是从一种发展水平向另一种发展水平的突然转变。各水平之间的行为具有不连续性 。 格塞尔提出发展有五个原则： 发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则 2.关于青少年心理发展的观点 他认为年龄是生物变化的一个相当精确的指标，是发展的准确界标。其中，青少年期是儿童向成人过渡的时期，指的是从11岁到21岁这段时期，而11岁到16岁这五年尤为重要。 整个青少年期的更新、整合和均衡在不断循环周而复始地进行着，并最终使个体的心理由不成熟走向成熟。 他认为成熟是一个过程，是一个从儿童到成人的过渡时期，发展不仅是向上的，而且也是螺旋式的。因此青少年的心理特征是一种起伏式的变化，可能在不同的年龄阶段出现循环。 由于各人的结构，以及成熟次序不同，所以存在着个别差异。 同时，他也认为，年龄阶段之间的发展，会有突然的、明显的变化 3.对该理论的评价 ?格塞尔的观点在上个世纪四、五十年代的西方曾盛极一时，不仅对当时的儿童青少年教育产生过极大的影响，也由于他突出强调了成熟机制对青少年发展的作用，从而为研究青少年发展提供了宝贵的资料。 但是，这种观点片面强调生物因素比如年龄的作用而抹煞了个别差异和环境教育在青少年心理发展中的影响显然是不正确的，或者说是不完善的。 案例 当前早期教育中，有一种思想倾向认为“教育越超前越好”。越来越多的家长提出“别让孩子输在起跑线上”