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动量守恒定律整体教学设计方案 郭振庆 在新编高一《物理》第七章第三节“动量守恒定律”的教学中，笔者以指导型探究为主要教学方法，培养学生获取和处理信息的基本科学方法和思维模式.其目的是验证科学规律，培养实验技能使学生在学习过程中逐步形成科学探究能力.以学生为主体、以教师为导、以学生自主探究为主线、以问题解决为主攻以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据，基于现代信息技术环境下的以学生自主学习为核心的“自主探究式”高中物理课堂教学模式.教学模式分个环节：从学生回答的已学过的知识中，教师提出问题：两人互推前后总动量有什么关系？让学生大胆猜想，提出假设：两同学互推前后总动量保持不变.给出实验器材，组织学生进行小组讨论，设计实验方案. 三、实验探索自主探究：学生设计实验探究方案，进行学习探究，得出结论. 1.根据已有的知识、经验引导学生找到实验探究方案. ①学生提出方案： 用质量均为m的两滑块静止地放在气垫导轨上，它们之间装有弹簧，并用橡皮筋把它们拴在一起，这时总动量为零.剪断橡皮筋，两滑块被弹开，向相反的方向运动，观察两滑块是否同时撞到距弹开处等距离的挡板上，若同时到达（可听到一声撞击声），说明两滑块弹开后速度等大反向，已知两滑块质量相等，就说明两滑块的动量等大反向，故总动量为零即两滑块动量的矢量和为零. ②再提出两滑块质量不等的情况呢？假如其中一个滑块的质量变为原来两倍.讨论后，学生提出方案： 第一次，学生只让滑块自由滑动，结果，当小滑块到达挡板时，小滑块通过的距离与大滑块通过距离很难看出有2倍关系.学生思考后，接着做第二次. 第二次，当小滑块到达挡板瞬间，用手按住大滑块，这时现象比较明显. ③另一个学生接着提出更好方案: 因为轨道长120cm，而两滑块加弹簧总长为60cm，所以，只要让大滑块到挡板距离是小滑块到挡板距离1/2倍即可，即大滑块放在距挡板20cm处.观察两滑块是否同时到达.结果，两滑块同时到达，现象非常明显，进而说明两滑块质量二倍关系时，作用前后总动量保持不变. 为了由特例推广到一般情况，教师提出对任意质量的滑块是否也有这样的关系成立，充分利用校园网，教师学生带着问题或实验方案通过网络的必要帮助独立进入教师设置的学习环境进行探究.进行分析、处理进行网上合作学习，得出结论,节约实验数据处理时间，快速及时得到实验结果，马上进行结果分析，利于课堂教学.另外，该软件可操作性强，简便易学，适合学生使用. 附：验证动量守恒定律的测量方法： 1）本实验包括： ① 初速度为零的情况（v1＝0,v2=0）； ② 初速度不为零的情况（v10,v20），即对心碰撞. 滑块1和滑块2的质量可以任意变化.例如：m1=m2，m1m2，m1m2 2） 首先调节气轨水平.两光电门之间的距离可以定为50cm，连接光电门和接口箱.运行本实验软件，输入质量参数后，开始实验. 若选用①初速度为零的情况（v1＝0,v2=0），把两个用细线和弹簧束缚的滑块放在两光电门之间，剪断细线，计算机实时测量它们通过光电门的时间，点击“显示数据”，软件给出滑块的动量，实验多次，验证动量守恒定律.（如图1） 若选用②初速度不为零的情况（v10,v20），即对心碰撞.把两个滑块自两个光电门外，用手轻推使其相对运动.记录它们过光电门的时间，算得滑块动量，验证动量守恒定律.（如图2） （表1）、（表2）是一组实测数据. 当光片前沿距离 10mm 滑块1的质量 326g 滑块2的质量 332g 初速度为零 V1＝0,V2=0 碰前 碰后 次数 滑块1动量（Kgm/s） 滑块2动量 （Kgm/s） 总动量（Kgm/s） 滑块1动量（Kgm/s） 滑块2动量 （Kgm/s） 总动量（Kgm/s） 1 0.000 0.000 0.000 －0.034 0.038 0.004 2 0.000 0.000 0.000 －0.034 0.036 0.002 3 0.000 0.000 0.000 0.045 0.049 0.004 表1 当光片前沿距离 10mm 滑块1的质量 326g 滑块2的质量 316g 初速度不为零 V10, V20 碰前 碰后 次数 滑块1动量 （Kgm/s） 滑块2动量 （Kgm/s） 总动量 （Kgm/s） 滑块1动量 （Kgm/s） 滑块2动量 （Kgm/s） 总动量 （Kgm/s） 1 0.033 -0.050 -0.017 -0.048 0.033 -0.015 2 0.027 -0.051 -0.024 -0.049 0.027 -0.022 3 0.030 -0.060 -0.030 -0.057 0.030 -0.027 4 0.031 -0.054 -0