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高中英语书面表达中的词块 黄福河 摘 要：Nattinger和DeCarrico (2000)的词块理论，采用对比分析方法，以某高级中学两个自然班中的30篇作文为样本，分析研究了高分组与低分组学生在英语作文中使用词块的频率，以及使用词块种类上的差异，旨在提出一些改进高中英语词汇教学的参考和建议。 关键词： 一言 词汇学习不是简单地背诵单词表。在实践中，虽然学生通过词汇教学掌握了大量词汇，但传统的词汇教学重点放在理解单个词的意义和用法上，而当把这些单词放进语篇时，理解和应用就出现了问题，导致不少学生在句子和语篇层次上的能力得不到应有的提高。 在教学中，我们发现有些学生写出来的句子看起来没有任何语法错误，但却并不符合本族语使用者的表达习惯。在学生的作文中曾看到过这样的句子：I can hardly find a common point with her. 显然，：I have little in common with her. 词汇搭配错误很大程度是翻译法引发的母语负迁移现象，通过培养词汇组块意识可以提高学习者的词汇搭配能力，产出更地道的语篇，使学生一开始就习惯英语的思维方式和语言习惯，在实际运用中克服母语的影响。 词汇组块是一串作为整体储存在脑中的词，可被以预制板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变Willis, 1990)。词块长度不等，介于传统的词汇和句子之间，由多个词构成，约定俗成，集形式与功能于一体。词块包括：相对固定的较短的短语，如by the way；或较长的短语或构件，如if I… then I…；the ____er…the ____er…。多数词块有固定的框架frame) 和空槽slot)，空槽中可填充同类的词语，如a year ago，a month ago，a week ago。也有的词块是句子框架和引语，如firstly，secondlyand finally，而这些句子框架和引语可以作为篇章组织手段等。研究表明，词块在语言学习中具有举足轻重的作用。语言学习者只有在掌握了大量预制性词块的基础上，才能产出地道的语言。 二、研究方法 一研究目的 本研究依托Nattinger和DeCarrico (2000)的词块理论，采用对比分析的方法，对两组即将参加高考的学生作文中出现的词块进行对比分析，： 1. 高分组和低分组使用词块的频率2. 高分组和低分组词块种类异同3. 表达功能的词块在高分组和低分组作文中问题1和2的词块分类Nattinger和DeCarrico2000) 的分类标准，具体为多元词块(Polywords)习俗语词块 (Institutionalized expressions)短语架构词块(Phrasal constrains)句子组构词块 (Sentence builders)。他们又根据词块在不同情景中的会话结构和话语语用特点将其分为三大类，即社交互动social interactions)，必要话题necessary topics) 和话语设置 (discourse devices)。在每一项大的功能里面包含许多具体的功能，如衔接语篇、表述个人观点等。本研究也主要从这两个来观察同一功能的词块在高分组和低分组作文中有怎样的特点。 前两个问题采用定量分析，个问题采用定性分析。本研究试图通过对30个样本的定性与定量分析，揭示高中学生书面表达中词块使用的真实。由于样本只有30个，采集自同一个学校的两个自然班，因此研究的结论只能代表部分高中学生词块使用的情况。 二研究材料与过程 本研究的对象是30名即将参加2007年夏季高考的高三学生他们来自江苏一所省重点中学。研究的材料2007年3月高中阶段的英语课程刚结束南京市2007届高三英语第一次调研的作文介绍北京2008年残奥会吉祥物福牛乐乐使用词块的情况。 样本采集自两个班110名学生一个班54人，另一个班56人的考试答题卷。将110份样本打乱，对样本进行编码。为保证试卷评分的客观性，邀请两位多次参加高考阅卷的资深教师重新批改这110份样本。作文满分是25分。样本的分值取三次得分的平均值，逢0.5进1，每份样本的最后分值。为了更客观地反映出作文内容与分数之间的真实关系，在他们的建议之下，将书写极不规范并且影响了得分的20份样本舍弃，对剩余的90份样本重新编码。然后依次取编码为阿拉伯数字3的倍数，从中选出30份样本。再以19分为标准，将30份样本分成高分组16份和低分组14份其中有5份分值都为19分的样本，考虑到样本数平衡，两份归高分组，三份归低分组。这样就得到了研究所需要的两组样本。 在样本确立后，将每一份样本按原文保留错误录入电脑。在录入的过程中，有的词块先是以独立的词块被计算在内，而如果这个词块所在的句子也是一个句