化学教学的本质教学原则课件.pptVIP

杜威的实用主义教学论 杜威 1859-1952 ,美国著名教育家，实用主义教育思想的创始人。以“经验”为核心的认识论是其重要的理论基础。 教学中强调“做中学”。根据其“思维五步法”，确立了教学程序的五个步骤：真实情境－确定问题－提出假设－推理－ 验证。 凯洛夫的新传统教学论 凯洛夫（1893-1973）,苏联著名教育家。他提倡并发展完善了班级授课制度，并认为课堂教学是教学工作的基本组织形式。 他以列宁提出的“从生动的直观到抽象的思维，并以抽象的思维到实践”为依据，总结出课堂教学的一般模式：组织教学－复习旧课－讲授新课－巩固新课－布置作业 布鲁纳的认知结构教学论 布鲁纳（1915－），美国著名的心理学家和教育思想家。其主要思想包括课程的设计按照学科知识的基本结构进行，把各学科的基本概念和基本原理传授给学生。 发现法教学的基本步骤：提出问题－提出假设－分析整理－评价验证。 认知主义教学理论 理智发展的教学目标 布鲁纳认为，教学目的应该符合社会发展的需求，发展学生的智力是教学的主要目的，教育主要是培养学生的操作技能、观察技能、想象技能以及符号运算技能 苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”思想 苏霍姆林斯基（1918－1970），苏联教育实践家和教育理论家，他特别重视培养学生的个性，要求每个学生都得到个性全面和谐发展。 他认为，学校教育的理想就是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。 行为主义教学理论 程序教学的原则 建构主义教学理论 人本主义教学理论 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充 分发挥作用的人” 。 一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体； 是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断 变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。 ——罗杰斯 多元智能理论：1983年，哈佛大学霍华德.加德纳教授《智力的结构》 主要有如下五条原则： 教为主导和学为主体统一 实验引导和启迪思维统一 知识结构与认知规律统一 掌握双基和发展智能统一 面向全体和因材施教统一 实验引导和启迪思维统一 “实验引导”包括让学生做实验、观察演示实验、观看实验挂图和听教师讲述实验史料等。总的要求是为学生提供具体、可信的事实和感性知识。 “启迪思维”是说要让学生在开展化学实验的同时积极思考，活跃思维。发现实验现象、实验过程与理论知识的联系，理解实验原理，不仅知道“是什么”、“做什么”，还要知道“为什么”。 “ 看----做----想” 的统一 知识技能、过程方法、情感态度价值观的统一 做科学而不是看科学，科学不仅仅是原理、定律等知识还包括研究的过程与方法、相应的情感态度和价值取向。 知识结构与认知规律统一 知识结构是学科知识的按照内在逻辑规律的合理组合。 认知规律是学习者生理心理发展决定了的认知过程及其特性。如：从已知到未知、从具体到抽象、从特殊到一般、从易到难、从简到繁、从近到远、从浅到深等等。 学科知识结构和学生认识发展顺序系有时是一致的，但有时是不一致的，教学时要同时兼顾这两个方面。 掌握双基和全面发展的统一 面向全体和因材施教统一 教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，又要根据学生的不同情况，有差别地进行教学。 通过演示化学实验或展示实物、标本、模型、挂图或放演录像、摄影等，引导学生通过观察，获得感性认识，以便来说明、验证或探究化学知识内容的方法。 4.谈话法和讨论法 5.实验法 学生随堂分组实验 多用在元素化合物知识，新知识，复习课中，教学效果较好，教师边讲理论，学生实验论证，安排讨论，归纳总结，引出结论。一般比较简单，易操作出，安全，时间短，现象效果比较好。 ◆学生实验课 多媒体教学是综合使用多种技术来促进学习的一种教学方法。 网络教学（Web-Based Instruction，WBI）就是运用因特网的搜索与传递功能，以及它所拥有的充足资源来促进学习的一种教学方法。 代表人物：布鲁纳 “问题—发现教学法”主要观点： 以发展探究性思维为目标，以学科基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法的综合。 操作步骤（4个）：教师创设问题情境，提出解决课题—教师提供结构性材料，学生提出解决问题设想—学生验证假设，交流初探成果—得出原理概念，检验假设。 特点（3个）：教学任务要求学生通过对问题的探究获得经验和知识，培养学生创新意识和进取精神；学生在教师引导下探究和解决问题，在教学中处于主要地位；教学方法以学生独立探究和作业为主，教师的讲授、指导和学生阅读、练习仅为学生独立探究服务。　　 发现教学中教师的责任 发现法教学的优点 （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练