心理学主要理论派课件.pptVIP

主要理论流派 第一节 精神分析理论（心理动力理论） 弗洛伊德十九世纪末创立 主要理论观点:潜意识理论，人格结构理论，性心理发展理论，释梦论，防御机制理论 弗洛伊德的著作 《梦的解析》（1900年） 《日常生活的心理分析》（1901年） 《性学三论》《少女杜拉的故事》（1905年） 《精神分析引论》（1910） 《图腾与禁忌》（1913） 《超越快乐原则》（1920） 《自我与本我》（1923） 《文明及其缺陷》（1930） 一、主要理论内容 （一）潜意识理论 将心理活动分为意识、前意识、潜意识（无意识）三个层次 意识:能被人觉察和感知到的心理活动，是心理活动中与现实联系的那部分。 无意识（潜意识）：个体无法直接感知到的那部分心理活动，这部分内容通常是不被外部现实、道德理智所接受的各种本能冲动、欲望或过去创伤性的经历 前意识：当前意识不到但随时可意识到的那些心理要素，意识的边界以外的某些心理内容。通过集中注意或他人提醒能进入意识领域的心理活动 （二）人格结构理论 人格由本我、自我、超我三部分构成 本我 —— 快乐原则 自我 —— 现实原则 超我 —— 至善原则 　 （三）性心理发展理论 认为人的心理在性本能驱力和环境的影响下，经历五个发展阶段： 1.口欲期（出生 — 1岁） 通过口腔部位的刺激获得快感 2.肛欲期（1 — 3岁） 从自身控制大小便中获得快感 3. 性器期（3 — 5岁） 开始注意两性之间的差别 4. 潜伏期（6 — 12岁） 性力从自身转移到外界：学习、游戏 5. 生殖期 二、精神分析理论述评　 精神分析理论的许多观点、理论至今仍是心理学和精神病学的重要概念和理论，对心理学理论体系具有划时代意义 重视潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深一层认识提供了条件 重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性，这对现代发展心理学有着深远的影响 弗洛伊德的历史贡献，不仅在于心理学方面，而且在哲学、人类学、教育学等方面 局限性: 理论主要来源于临床观察和个案研究，依赖于推理，缺乏科学实验验证 强调性本能是心理发展动力，具有泛性色彩 过分强调无意识的心理冲突而忽略了社会环境、文化的影响 研究对象主要是病人，结论的代表性受到质疑 新精神分析学派将关注从“本我”移植到“自我”，将幼儿期的发展论修正为终身发展论。 第二节 行为学习理论 一、行为的概念 行为：个体内在的和外在的各种形式的运动，包括主观体验、意识等心理活动和内脏活动。 二、行为学习理论 美国的心理学家华生创立行为主义学派 观点：人的正常的或病态的行为（包括外显行为及其伴随的心身反应），都是经过学习而获得，学习是支配人的行为和影响心身健康的一个重要因素。 行为学习的理论来源主要有三个方面：经典条件反射理论、操作性条件反射理论、社会学习理论，这三种理论的共同点是学习。 学习概念是行为疗法的核心 三、巴甫洛夫的经典条件反射：强调环境刺激对行为反应的影响 经典条件反射模型 经典条件反射 非条件反射 建立条件反射 经典条件反射的特点： 1.强化 2.泛化 3.消退 四、斯金纳、桑代克：操作性条件反射 操作性条件反射重视行为结果对行为本身的作用，认为人类的行为反应可因操作性条件反射而形成或改变 操作性条件反射的类型： 1.正强化:行为结果使积极刺激增加，行为增强 2.负强化:行为结果是消极刺激减少，行为得以增强 3.消退:行为结果导致积极刺激减少，行为反应减弱。 4.惩罚:行为结果导致消极刺激增加，从而是行为反应减弱 五、内脏操作条件反射 内脏活动的调节，是可以通过学习达到一定程度随意控制的。 六、班杜拉：示范作用（社会学习理论） 人可以通过对社会生活中的模型行为的观察和模仿，学会新的行为。 班都拉提出，示范作用包括四个阶段： 注意阶段：集中注意，准确地感知对方的行为。 保持阶段：记住要模仿的行为。 行动阶段：行动的再现过程，学习者表现出观察对象的特征性行为 。 强化（巩固）：又称为动机建立的过程。增加或减少这种行为的再次发生次数。 影响示范作用的因素: （1）被模仿者的特征：如相似性、能力、地位等。被模仿人与观察者相似，则观察学习其行为的可能性大；模型的知名度高，模仿的可能性也越大。 （2）观察者的特征：如依赖性、从属性、安全性等。观察者依赖性强、缺乏安全感等更倾向于模仿他人的行为，模仿学习也更易于发生。 （3）观察者的参与程