当代认知心理学教育的贡献—第一讲 陈述性知识的表征课件.pptVIP

当代认知心理学对教育的贡献 当代认知心理学的知识观 第一讲 陈述性知识的表征 第二讲 程序性知识的表征 当代认知心理学的知识获得观 第三讲 命题的获得与提取 第四讲 图式的获得与改进 第五讲 程序性知识的获得 当代认知心理学的知识运用观 第六讲 概念与认知策略 第七讲 问题解决与推理 第八讲 当代认知心理学对迁移的研究 第一讲 陈述性知识的表征 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 储存在头脑中的知识，是否可能存在形式与功能的统一？ 1.现代知识分类理论 认知心理学家非常关注知识表征的类型（types of knowledge representation）。 表1 加涅的5类学习结果与现代知识分类的对应 2 命题 语言信息在头脑中以命题形式得到表征，一个命题对应一个观念。 2.2 命题网络 命题不等于词、短语或句子，命题代表观念本身，而词、短语或句子代表交流观念的方式。 人们是用命题而非句子的形式将言语信息贮存下来。 我们一般只记住观念，而不去记住交流观念时所用的具体例句。 Warner（1968）的实验证实了这一论断。 实验材料 （1）在你给自己的计算结果打分时，不能改动你的答案，但要仔细地批出那些有错的答案的分数。 （2）在你给自己的计算结果打分时，不能改动你的答案，但对那些有错的答案的分数要批得仔细点。 （3）在你给自己的计算结果打分时，不必批改你的正确答案，但要仔细地批出那些有错的答案的分数。 （4）在你给自己的计算结果打分时，不必批改你的正确答案，但对那些有错的答案的分数要批得仔细点。 实验程序：让被试听上述四句中任一句，而后在测验手册中勾出与听到句子完全一致的句子。 变量设置：（1）一半学生告知要记住词序，另一半学生不告知要记住词序。（2）测验手册中的干扰句，包括词序改变的句子，或次序和意义均有所变化的句子。 结果假设：若被试对词序和意义同样敏感，则不管干扰句是词序改变的句子，还是词序和意义均有所变化的句子，被试都应当善于认出早先听到过的句子。 3 表象 3.1 有关表象的研究 3.2 表象的特征 表象是一种保留和操纵外部信息的非言语形式或“代码”，认知不仅是符号的操作，而且也包括对表象的操作。 4 线性排序 线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的编码。 例如，在28届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快回答出“中国”。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。 Anderson的实验 任务：让被试记住一个有固定次序的字母串，如“KRTB”。 测试：呈现“KRTB”次序的多种变式，让被试再认，记录反应时。 假设：如果再认字母串与原先字母串的排序差异越大，被试在内心回复原有次序所花时间越长，就可推论在记忆中确实存在线性排序。 结果： （1）完全相同： KRTB 1.55秒 （2）头两个字母相同： KRBT 1.55秒 （3）头一个字母相同： KTBR 1.59秒 （4）最后两个字母相同： RKTB 1.59秒 （5）最后一个字母相同： TKRB 1.64秒 （6）完全不同： TKBR 1.74秒 Angiolillo-benet的实验 以3个辅音字母串为对象，同样得出“首固定”（front anchoring）效应。但证明对字母串的记忆不具有视觉表现的性质。如，若呈现给被试的最初字母串为大写字母PRB，则被试此后也能最快再认小写字母prb。 Sternberg的实验 材料：7个数字组成的数字串，如：3975806。 任务：要求被试记住数字串，然后给出数字串中的某个数字作为提示，要求被试说出它后面的一个数字。记录反应时。 结果：反应时随数字在该序列中的位置而发生变化，提取的数字约接近序列的尾部，反应时越长。 结论：被试总是从数字串的开头来启动自己的提取过程，然后搜索到现在的提示数字，再说出该数字后面的数字。 Woocher的实验 材料：16个人物身高的排序。 任务：要求判断不同配对人物的相对身高。记录反应时。 结果：两个任务在排序上的距离间隔越小，反应时越长；距离越远，反应时越短。 结论： （1）存在线性排序这种表征形式。 （2）这种线性排序中的距离效应，和表象中的距离效应是相同的：若要根据表象来判断两个客体的大小，实际大小越接近，人的反应时越长。