情境认知学习理课件.pptVIP

四.要注意的问题 （1）对象的建立需要多次反复，不能一蹴而就 （2）A—P—O—S四阶段是一个相对连续的过程 （3）创设情境不是数学概念学习的最终目的 （4）认识过程在概念建立中的价值十分有意义 （5）对象图式阶段是数学概念在学生头脑中建立的长远之计，二者可循环上升 五.教学启示和建议 APOS理论对学生的概念理解作出了分层分析,可以预测学生已经在多大程度上对概念作出了心理建构,从而推知学生对数学概念的掌握起点,所以,基于APOS理论的理念设计数学概念教学,实质是“以学生为主体”的理念在课堂探究中的体现,有利于学生理解概念,教师也可根据是否有利于“活动”的“自动化”来判断教学设计的有效性 APOS理论是专门针对数学概念理解的学习理论,比较适合于高级数学思维 APOS理论本身由低到高的层次分类与数学探究课堂设计理念不谋而合，从而为高中阶段进行有效的数学概念探究教学课提供了理论依据和范式参照. 数学概念的抽象性决定了数学探究的复杂性,教师要关注数学本身的特点,更重要的是要关注课堂上学生的掌握概念的思维状况,将数学知识和学生探究活动有机糅合,数学探究课既要防止“去数学化”倾向,又要避免建构无效数学探究活动,基于APOS理论设计数学探究课不失为一个有效方法. 六·与布鲁纳的发现学习理论的比较 （1）教师参与的程度不同 布鲁纳的认知一发现理论强调在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教