小学英语新模式课堂案例随想.docVIP

小学英语课堂新模式的案例随想 【摘 要】：本文从目前小学词汇教学中存在的问题及产生原因入手，根据新的课程标准对词汇的要求，从基于语篇情景下的词汇教学提出了词汇教学的策略。 【关键词】小学英语词汇教学、存在问题及原因，教学策略，建议 【正 文】： 从事小学英语教学已有些年头，发现许多学生学习英语时最大的障碍就是词汇。要知道，词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。著名语言学家威尔金斯说过：Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed. 由此可见词汇在语篇学习中时何等重要。但是目前有些教师对词汇教学方法陈旧单一、对学习策略关注不足、学生自主学习能力差等问题。然而，已有研究主要关注词汇教学与其他教学内容的关系，特别是词汇教学与语篇教学的联系。本文试图从词汇教学与语篇的联系入手，探讨以语篇作为词汇教学的语境与情景的尝试。 一、词汇教学中存在的问题。 在短短的40分钟内，既要使学生理解文本的含义，养成一定的阅读技巧，又要掌握如此多地新授词汇，这无疑给阅读教学带来很大的难度。很多一线教师束手无策，很多学生为难而退。通过一段时间的课堂实践与观察，我们不难发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生心理产生惧怕的主要因素。词汇教学在阅读教学中起着至关重要的作用，然而目前阅读教学中的词汇教学现状并不令人满意。主要存在这两种极端： 1.教师在阅读前向学生呈现所有的新授单词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。但是这样的机械记忆，挣脱了词汇的使用语境，违背了语言学习规律，所以学生会出现“学得快忘得快”的现象。同时导致教师讲得辛辛苦苦、学生听得索然寡味，他们没有认识到，阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的语言学习过程。单一的、满堂灌的教学方法和学生被动的学习方式使得学生难以形成综合语言运用能力。 2.教师在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇到一个新单词讲解一个 对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，生动而鲜活的阅读内容被弄得支离破碎，顾此失彼。这样既不利于培养学生的阅读理解能力，也违背了词汇教学服务于文字材料的理解规律。 （案例一）（热身活动之后）教师出示表示天气的单词卡片： T: Look at this picture. The weather is warm . S: The students read the word‘word’. T: Answer my question: What’s the weather like in this picture? S: It’s warm. T: 教师出示其他单词卡片，如： cold，windy，sunny，rainy，cool，同法教授，而后要求学生用句型两人一小组进行对话。 以上是牛津小学英语6B第五单元第一课时的教学片断，教师充分利用图片，但是，不难发现，教师在实施词汇教学时存在下列问题：（1）词汇的语用功能体 现不明确，词汇之间缺乏有机联系；（2）词汇教学没有在一定的语篇情景下进行，比较机械；（3）词汇教学缺乏层次，教学要求、方法与手段相对单一；（4）缺乏对词汇学习方法与策略的培养与指导；（5）教师是词汇的选择者和句型的供给者，要为学生主动‘积极运用词汇提供服务，但是在这个教学片段中学生一直处于被动地位。 二、基于语篇情景下词汇教学概念及意义 交际法等现代教学理念把意义当做学习的推动力，提倡从整体到部分的教学思路（whole-to-part orientation）即从语篇的整体意义入手，进而关注语篇的各个组成部分，如词汇、句型结构、语法等。因此，语篇成为词汇、句型等专项学习的前提，对具体语言成分和现象的学习都应围绕语篇展开。语篇的学习应首先关注对意义的理解，然后再对语言知识技能进行专项学习或训练。 在语篇学习之后安排词汇的专项学习，能有效避免边学语篇边处理词汇时输入负担过重、信息处理不畅的问题。这里的语篇并不是一定是特指教学材料中A部分的课文语篇，而可以是教师自己根据词汇意义编写的语篇或整体对话情景。教师应激活学生相关知识背景和生活经验，因而只需选择与词汇密切相关的、能激发学生思维的材料。这种基于语篇的词汇教学方式是整体语言教学理念的反应，也符合人们从意义到形式的交际习惯。 那么，为什么要培养语篇意识呢？　　其一，在篇章中学习单词，有助于准确理解二语词义，完善对二语词汇概念意义的认识，而不是仅仅将二语词汇知识与母语翻译词相对应。“语境中的词汇和短语具有语篇一致性特征，不仅