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(备课本) 精 品 教 案 课题： 毫米的认识 本节课教学是在学生已经认识了长度单位“厘米”、“米”的基础上进行的本节课教学是在学生已经认识了长度单位“厘米”、“米”的基础上进行的，后面学生还要学习“长度单位换算”，因此，这部分内容具有承前启后的作用。本节课主要有以下几个特点有以下几个特点：一是可观性二是可操作性三是实用性。本节课教学是在学生已经认识了长度单位“厘米”、“米”的基础上进行的学生可以在生活中随处找到1毫米、1分米的实物，可以用尺画出1毫米、1分米，也可以用1毫米扩展用1毫米扩展出1厘米、1分米、1米；生活中经常需要运用这些长度单位测量物体的长度。 教师从学生已有的认知基础出发，引导学生操作测量、比划想象、目测估计，直观感知1毫米、1分米的实际长度及长度单位之间的关系，在实践活动中学生自觉地将“毫米”、“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了1．让学生在观察、操作、交流等数学活动中，认识毫米和分米，建立1毫米和1分米米的长度观念，知道1厘米=10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米。 2．在实践活动中，培养学生的观察能力、操作能力和探究能力。 3．使学生体验数学与日常生活的联系，激发学生学习数学兴趣，引导学生主动参与学习。 使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，理解长度单位之间的进率。知道1厘米=10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米。使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，理解长度单位之间的进率。建立1毫米、1分米的长度观念，理解毫米、厘米、分米、米之间的关系。 投影仪、米尺、橡皮? 一、创境设疑，导入新课小组交流、由猜身高将数学知识与现实生活联系起来巩固了长度单位米、厘米；由用“厘米”作单位量课本的厚度不能准确表达出来，创设认知冲突情境，激发学生的探究欲望，自然导入新课。同时让学生感受到“毫米”是解决实际问题的需要，是生活的需要，是用来表示“很小很小”的长度单位。 1．复习旧知。 汇报师：同学们知道自己的身高吗?你能猜出老师的身高是多少吗?的身高是多少吗?师：你们汇报身高时用了哪些长度单位？米、厘米你能用手势比划1米、1厘米各大约有多长?学生比划厘米；由用“厘米”作单位量课本的厚度不能准确表达出来，创设认知冲突情境，激发学生的探究欲望，自然导入新课。同时让学生感受到“毫米”是解决实际问题的需要，是生活的需要，是用来表示“很小很小”的长度单位。 2．设疑引入。用“厘米”作单位量课本的厚度提问：怎样才能准确地说出它的厚度呢? 量课本的厚度，教师引导：要想比较准确地说出课本的厚度，就要用比厘米小的长度单位——毫米，(2)体验1毫米实物感知：你能举出厚度是1毫米的实物吗?如银行卡、电话卡等动手比划：同桌互相比划1毫米(3)应用毫米测量。提问：你们知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗?毫米作单位吗?小组合作你知道数学课本的厚度和曲别针的长度各是多少毫米吗?先目测再测量是多少毫米吗?最后汇报交流，?? 三、实践应用，解决问题 1．选择合适的长度单位填空。(投影仪出示)跳绳长2?????????????? 课桌高7?小组合作蜡笔长6?????????????? 小明身高130????最后汇报交流曲别针长28??????????? 粉笔长75?文具盒长2???????????? 铁钉长38?2．选用合适的长度单位，测量橡皮的厚度和铅铅笔的长度并说说它们各大约是多少? 3．改错。 小明说，今天我买了一块长4米、宽2分米看法?厚8厘米的橡皮。4．游戏。请四名同学戴好头饰，分别扮演米、分米、厘米、毫米。先按从大到小的顺序排队，再自述各自的用途和相互之间的关系。四、总结反思，拓展延伸 手势比划1毫米、1分米的长度吗?1、在括号里填上米、分米、厘米或毫米。）1、在括号里填上米、分米、厘米或毫米。）钢笔长14（）楼房高20（）粉笔长75（）电脑键盘长约5（）图钉长10（）教室宽6（）、请学生带上直尺和卷尺自由测量教室里各种物体的长度。）本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米米和分米的长度观念；而且培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括括能力；结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。创设情境，激发学习兴趣。一开始让大家猜测某一学生的身高，并实际测量，接着电脑显示直尺测量铅测量铅笔长度的过程，创设情境，设疑激趣，使学生很快进入积极的思维状态。思维状态。充分运用现代教学媒体，提高教学效率。充分发挥计算机辅助教学的功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过成过程，有效地突破教学难点。毫米的认识米、分米、