小学教学质量监控体系介绍.doc

六合区实验小学教学质量监控方案 ? 教学工作是学校教育的中心工作，教学质量是教育工作永恒的主题。抓好教学质量不仅是基础教育的关键所在，而且直接关系到高一级学校人才培养的质量。长期的教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。为了使我校教学质量监控步入科学化、规范化、制度化的轨道，确保新课标的全面落实和教学质量及教育综合实力的全面提升，我们必须与时俱进，要站在抓质量代表最广大人民的根本利益的高度，根据教育发展现状，以创新和改革的精神，在质量监控中融入现代教育思想观念，融入现代信息技术，创新建立一套较为完善、科学、规范，能够促进我校教学质量全面提升的教学质量监控体系。 一、全面理解“监控”的基本内涵 从系统论角度讲，教学是一项复杂的系统工程，教学效果的好与坏由多种因素共同决定，如学生的培养目标、培养方案、教学条件、师资水平等。这些因素如果不加以有效地检测和控制，就有可能导致教学中的无序和失控。从某种意义上讲，没有健全的教学监控系统，就不会有较高的教学质量，更谈不上高效的教学管理工作。 从监控的内涵来看，教学管理工作的方方面面都离不开教学“监控”。如，各种教学检查、各种教学评估、各项教学环节、各种调研工作等等，这些工作实际上就是一种收集教学信息、评价教学效果、调控教学策略的过程。教学管理者每天与教学质量的监控打交道，因此，教学质量监控具有较强的过程性。 教学质量监控是一个多层面、多视角的检测与调控系统，包括目标监控、过程监控、效果监控、环节监控等。然而，从“监控”本身功能来看，教学监控包含两方面的内容：即“监”与“控”，“监”是对教学过程与教学效果的监测过程，“控”是通过对监测信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。其中，“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是目的。如果把教学质量监控系统分为“监”与“控”两个层面，并明确其职能，那么，当“监”出了问题时，如无监测系统或监测不科学、不准确；当“控”出了问题时，如无调控系统，调控不及时或调控不得力，就可以准确判断出问题的症结所在，可以做到有的放矢，提高监控的针对性和实效性。 二、以“监”为基础，真抓实干，规范操作 “监”，即监测，监视，监督，它是“控”的基础，没有科学的“监”，就谈不上有效的“控”。因此，各级教研机构必须在“监”的设计和操作中做到准确、及时、科学、规范。可以按以下的思路来构建一套适合我校教育实际的新型的监控体系：即“一观——二测——三查——四评——五研”。 1．“一观” 即“观课”或“巡课”。分管教学副校长、教务处各学科分管主任、教研组长、备课组长应经常性不定期地下到基层，深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果等，掌握学科课堂教学中落实新课程标准的情况，同时观察师生的精神状态、教学氛围和周边环境，并做好观察和记录。学科分管主任每1—2月可进行一次地毯式的“观课”，可以不通知随机深入课堂进行“观课”，如发现问题，及时提出整改意见，督促教师加以改进。 2．“二测” 质量检测，作为一种最有效性的教学控制方法，可在短时间内，省时省力地获得有关教学信息。通过质量检测获得的反馈信息，可以了解师生在教学中存在的问题。每学年可由教务处组织一两次全校性的小学教学监控式的质量测试。 一测：第一学期，教务处对全校低、中、高年级进行随机性的教学质量检测，抽查的学校、年级和学科均不确定，方法方式灵活多样。这种测试不仅是为了可比，也是一种形成性评价，主要是对教学过程进行检测，了解学生目前达标情况，及时发现问题，提出整改建议，为教师调整教学策略提供依据。 二测：第二学期，教务处对全校六年级各学科进行一次教学质量的抽查检测。这种检测可以进行适当的改革，如与中学衔接，由小学教师命题，并请中教师参与监考和评卷，进行诊断性考核。 当然，我们还要以新的课程标准为依据，建立多元评价体系，将质量监控贯穿于课内、课外和学生全面发展的各个环节。同时我们还要加强对质量检测的命题研究，把培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的全面发展作为基础教育的中心任务，注意质量检测的导向性作用。 3．“三查” 一查：以检测新学期教学准备工作和教学秩序为重点的开学初的教学检查。开学第一天，教育局及教科培中心中心全体干部都深入各镇街道，抽查学校开学情况。学校在第一周，校领导也要深入各班级，进入课堂，全面了解一线教学情况，汇总信息，掌握情况。 二查：以监测教学过程为重点的期中教学检查。每学期在学期中途，各分管主任不定期深入学校，通过检查学校的教学档案资料，采集教学信息，了解教学过程，发现问题，提出建议，为改进教师教学效果提供科学依据。如，可以检查教师的教案，学生作业，教学札记，教研活动记录，教师论文总结，教学成果等。各分管主任可以每学年