高中英语阅读理解障碍及解决方法初探重点分析.doc

高中英语阅读理解障碍分析及解决方法初探 目前高中英语阅读教学中存在的困扰是:虽然阅读教学一直倍受教师的重视,但教学效果并不理想。往往是学生的阅读理解成绩很低，甚至不及格。那么高中生阅读理解到底存在哪些方面的障碍，以及这些障碍产生的原因就很需要教师去探讨反思。 一、研究设计 研究目的 本研究的目的是要回答以下两个问题： 高中学生英语阅读理解中存在哪些障碍？ 高中学生英语阅读理解障碍产生的原因有哪些？ 根据这两个问题，就目前高中英语阅读理解的教学提出相应的解决方法。 研究对象 本研究对象是江苏省鈡庄中学中抽取六个班级，共计288名学生。 研究工具 调查问卷 调查问卷包括两大部分、十个方面共36个问题。问卷类型为封闭式，问题全部采用是否式。第一部分是语言障碍调查，内容涉及词汇、句法、语篇和文体，共3个方面，11个障碍。第二部分是非语言障碍调查，内容涉及认知心理——智力因素、认知心理——非智力因素、背景知识、语感、阅读目的、阅读技巧、阅读策略共7个方面，25个障碍。要求调查对象根据自身实际情况如实选择。 访谈 访谈的对象是①抽查班级的英语任课教师，共3人；②抽查班级的学生，每班2人，共计12人。访谈提纲包括两部分，第一部分针对高中英语阅读教学的现状设计了5个问题；第二部分针对高中生英语阅读的现状设计了14个问题。 数据收集和分析 本次调查问卷共发放288份，回收288份，获得有效问卷260份。访谈采取一对一面谈的形式，笔者将访谈内容用笔记录下来。 二、结果与讨论 高中生英语阅读理解中存在的障碍 语言障碍 表一 词汇障碍 障碍 1 2 3 选择人数 236 214 218 所占比例 90.77% 82.31% 83.85% 表一的数据表明：高中生在词汇方面存在三种障碍。障碍一：90.77%的学生遇到较多生词时就难以理解文章；障碍二：82.31%的学生遇到较多生词时就不想再阅读下去；障碍三：83.85%的学生遇到生词可以猜测，虽然不影响文章大意，但对细节理解有影响。以上说明词汇是影响英语阅读理解的首要因素。高中生在词汇方面存在很大的障碍，主要表现为词汇量不足，且不善于处理阅读中的生词。 表二 句法障碍 障碍 1 2 3 4 选择人数 191 181 207 178 所占比例 73.46% 69.62 79.62 68.46 表二数据表明：高中生在句法方面存在四个方面障碍。具体为：1. 73.46%的学生遇到长句子时，不清楚句子结构二难以理解句意；2. 69.62%的学生在遇到较多复合句同时出现在一句话中时，难以判断句子成分；3. 79.62%的学生不理解句中的各种省略、倒装等句子结构；4. 68.46%的学生对文章中多种时态交错使用时，容易形成理解上的误区而影响对文章的理解。 由此可以看出学生在英语句子结构、时态等方面的句法知识掌握不完善。 表三 语篇和文体方面的障碍 障碍 1 2 3 4 选择人数 190 205 165 218 所占比例 73.08% 78.85% 63.46% 83.85% 表三的数据表明：高中生在语篇和文体方面存在四个方面的障碍。具体为：1. 73.08%的学生在阅读时，常常只理解句子的字面意思而难以理解句子的深层内涵；2. 78.85%的学生在阅读语篇或者段落时，能基本读懂大意，但时常抓不住支撑句；3. 63.46%的学生不理解上下文的因果关系或者逻辑关系；4. 83.85%的学生在阅读不同文体或者题材的文章时，遇到的困难各不相同。 由此可以看出学生在语篇的文体等方面的遇到的困难要比其它方面的障碍大。 非语言障碍 表四 认知心理——智力因素障碍 障碍 1 2 3 4 5 选择人数 148 114 157 91 143 所占比例 56.92% 43.85% 60.38% 35% 55% 表四的数据表明：高中生在认知心理——智力因素方面存在障碍。具体为：1. 56.92%的学生在阅读时不能高度集中注意力，不知所读的内容或者无法读下去；2. 43.85%的学生在阅读时，常常顾了后面却忘了后面，说明记忆力障碍； 3. 60.38%的学生因为英汉语言和文化差异导致英语阅读中对字词的认知、句法及篇章理解产生歧义，说明存在思维障碍的学生比例最高；4. 35%的学生在阅读时很难对文章内容形成大脑中的想象，说明阅读抽象思维想象存在障碍；5. 55%的学生难以将自身已有的知识运用于阅读过程，难以由此及彼地联想到其它事物，说明一半以上的学生有阅读联想障碍。 表五 认知心理——非智力因素方面的障碍 障碍 1 2 3 4 5 6 7 8 选择人数 161 134 208 106 108 61 185 140 所占比例 61.92% 51.54% 80% 40.77% 41.54% 23.46%