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学习及学习理论 什么是学习？ 有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。 人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。 学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。 学习的定义 学习（learning）——由于经验而发生的相对持久的行为改变。 学习要求发生某种改变，这种改变必须相对持久 发生行为或知识的改变 改变必须由经验引起 成熟或暂时的改变（如生病）不是学习 学习研究的四种取向 行为主义 学习是刺激-反应之间联结的加强，所以这种学习理论称联结学习理论 认知学派 学习认知结构的改变 人本主义 学习是自我的变化 建构主义 学习是主体对客体积极建构意义的过程 联结派 桑代克的试误－联结学习理论 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University学习英美文学 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) 1897-1898, Columbia University获博士学位 1912,任美国心理学会主席 动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。 主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等 经典实验 基本观点 学习的实质：经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。 学习的过程：形成一定联结的过程。 学习的规律 经典条件反射的基本观点 巴甫洛夫关于经典性条件反射的研究 训练前：US －UR 训练中：CS－ US－UR 训练后：CS－CR(UR) 经典性条件发射的应用 华生关于恐惧形成的实验： “Little Albert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。 解释普遍存在的现象 望梅止渴 一朝被蛇咬，十年怕井绳 秋天的悲沧和凄凉 月亮代表我的心，心太软 癌症化疗病人（食物、护士、医院） 免疫能力（糖精水） 家庭、单位 广告 环境 经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点 消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 分化律：为了避免泛化，分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作出反应，对后者不予反应。 人物简介 B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。 Hamilton University 获文学学士 Harvard University获硕士、博士学位（1930，1931） 斯金纳箱 经典实验 斯金纳在30年代发明了一种学习装置。箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠放进箱内，白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。 白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。按压杠杆变成了取得食物的手段。所以操作条件反射又叫工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。 基本观点 关于行为的分类： 应答性行为：经典性条件反射（S-R） 操作性行为：操作性条件反射（R-S） 操作性条件反射是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应与情境的联系(工具性条件反射）。 关于学习实质的看法 学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 行为塑造技术与强化 1、连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 2、强化原理与技术 强化类型 强化程式：连续强化与间歇强化 时间:固定时间/变化时间 比例:固定比例/变化比例 正强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（正强化物），从而使此类反应在将来发生的概率增加。 负强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（负强化物），从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加。 消退：当有机体自发地做出某种反应以后，不对其施与任何强化，从而使该反应