《小学低段数学教学中动手实践有效性研究》结题报告.doc

《小学低段数学教学中动手实践有效性研究》结题报告 研究过程中年度工作清单 2010年主要工作： 1、2010年8月-2010年12月为本课题的前期准备工作，即课题组的筹备、选题、制定方案、申报课题。 2、2010年12月28日此课题正式被立项为自治区教育厅办公室第三届全区基础教育教学课题。 2011年主要工作： 1、制定课题研究实施方案，三月份在学校进行开题报告活动。 2、对课题组成员进行培训，学习有关课本课题的理论以及实践方案，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握有关教育科研方法，提高研究水平。 3、课题组开展本课题的课堂调查，通过听课，课题组成员对学生“动手操做”的现状进行了分析研究，对实验对象的状况做了深入了解。 4.定期进行了课堂教学实践和案例分析总结，提炼出了有效的教学策略。 5.撰写并上传课题阶段总结。 2012年主要工作： 1. 对“动手操作”课的教学流程基本操作模式重点进行了研究。 2、重点对有效运用动手操作和通过动手操作发展学生思维的基本策略进行了研究。 3、课题组组织实验教师在实验班级运用“同课异构”的形式进行“说、上、听、评、议、互动交流、观摩、研讨”活动。 4、对课题研究和开展的工作进行系统反思，分析存在的问题，利用课例全校教师参与分析。 5、撰写并上传课题中期自评报告。 2013年主要工作： 1、主要是汇总、整理课题实验材料，形成形式丰富的具有较强科学性、系统性、实用性的研究成果。 2、撰写本课题研究结题报告，申请结题鉴定。 结 题 报 告 摘 要（300字以内） 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。针对小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式，逐步向抽象思维过渡。数学知识的一个显著特点是严密的抽象性，这就要求我们在小学低段数学教学中，进一步加强对学生的动手实践操作活动的探究，因为这不仅有助于激发学生的学习兴趣，使学生建立正确而清晰的概念，而且有助于学生思维能力的发展。我们提出此课题，以校本教研为主要形式和基本途径，按照“发现问题——寻找方法、策略——实践——反思——记录心得——再实践”的思路，通过课堂教学实践，不断反思，积累经验。逐步探索出符合新课程理念的小学低段数学教学中动手实践有效性的课堂教学新方法、新模式，融汇贯穿到日常教学工作中，促进教育教学水平的提升。 关键词：数学教学　 动手实践 有效性研究　 结 题 报 告 正 文 一、课题的提出 1、本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手实践活动的无效或低效的现实问题而提出。 2、本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。 3、本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。 二、概念界定 “动手实践”是数学教学的重要内容之一，包括学生在理解数学知识，建立数学概念的过程中自己进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，泛指制作学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）、实物测量、画统计图统计表、设计游戏等。 三、理论依据 1、生理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手实践，有利于大脑功能系统协调活动。所谓“智慧的鲜花是开放在手指上的。” 2、教育学家认为，孩子的认知认知规律为： 动作表征——图象表征 ——符号水平，让孩子通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，能帮助孩子获得感性认识，有利于培养孩子抽象思维能力和空间观念。 3、心理学家认为，在课堂教学中，让孩子动手操作，符合孩子从形象思维向逻辑思维逐步过渡的发展过程。著名的儿童心理学家、数学家皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。” 4、《新数学课程标准》指出：“要通过直观教学和实际操作来培养学生初步的逻辑思维能力。” “……有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”《新课程标准解读》也告诉我们：实践是学生发展的新动力，只有教师在教学过程中让学生动手、动脑、动情的实践，学生的发展才能实现真正意义上的落实。 低年级小学生的思维正处于由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。小学低年级数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。引导学生在动手操作的活动中学习数学，正是这样的一座桥梁。 四、研究目标： 1、 实际有效操作，提高学生的计算能力。做到知其然，而且知其所以然； 2、 通过有效操作，提高学生解决数学问题的能力。初步运