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专题十  人本主义的学习观 马斯洛：“当今的心理学是分裂和裂开的，事实上可以被说成三（或更多一些）块割开的互不交流的科学或者科学家团体。第一块是行为主义的、客观主义的、机械主义的，实证主义的团体。第二块是起源于弗洛伊德精神分析的一整群心理学家。第三还存在人本主义心理学，或“第三势力” （Third force psychology)。 一、人本主义的基本观点 （Humanistic psychology) ◎ 研究“完整的人”（the whole person) 主张以完整的、主体的人为研究对象，而不是对人的各个从属方面（如行为或认知）进行分割。 ◎ 坚信“人的价值和自我潜能”和“自由选择论”。 每个人都具有发展自己潜力的能力和动力。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责，以追求自我实现。 ◎反对研究方法过分强调客观性而牺牲意义 ◎影响：对现代学习观和教育观的发展有很大的影响，推动了以学生为中心的课程变革。 ◎亚学说： 马斯洛 罗杰斯 二、马斯洛有关学习的观点 马斯洛 “人本主义心理学之父” 1968年任美国心理学会主席 主要著作 《变态心理学原理》（1941） 《动机与人格》 《成长心理学》 （1968） 有关学习的主张 学习不能由外铄，只能靠内发。 教师不能强制学生学习；学习的活动应由学生自己选择和决定。 教师的任务只是辅导，学生本身自然就有学习的潜在能力。教师的辅导得当，学生会因学习而成长，辅导不当，学生反倒因辅导而萎缩。 三、罗杰斯的学习理论 人本主义心理学的创始人之一。 人本心理治疗（Humanistic psychotherapy）的创始人，当事人中心治疗法（person-centered therapy）。 1944年当选为美国应用心理学协会主席。 1946年当选为美国心理学会主席。 1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖； 1972年又获该会的杰出特殊贡献奖。 主要代表著有： 《咨询与心理治疗》（1942） 《当事人中心治疗》 (1951) 《论人的形成》（1961） 《卡尔?罗杰斯论交朋友小组》（1970）、 《卡尔?罗杰斯论个人权力》（1977） 《一种存在的方式》（1980） 《自由学习》(Freedom to Learn)（1969、1983） 1、学习的性质 (1) 意义学习（significant learning）——不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。 个人意义（personal significance)——关注学习内容与个人之间的关系。 (2) 意义学习主要包括四个要素： 第一，学习具有个人参与（Personal involvement）的性质； 第二，学习是自我发起的（Self-initiated）； 第三，学习是渗透性的（Pervasive）； 第四，学习是由学生自我评价的（Evaluated by the learner）。 2、学习的原则（以学生为中心的学习） 3、非指导性教学 （nondirective teaching） （1）建立无条件关怀的真诚人际关系 良好的师生关系应该具备三种品质： 1)真实：教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的有益交流。 2)接受：教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。 3)理解：带有浓厚感情色彩的移情理解。移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。 （2）促进自由学习的10种方法 1）构建真实的问题情境（促成意义学习） 2）提供学习的资源 （提高自由学习效率） 3）使用合约（促成自我负责与自我评价） 4）利用社区（ 5）同伴教学（ 6）分组学习（自我指导组和传统学习组） 7）探究训练 8）程序教学 9）交朋友小组 （形成有利于意义学习的气氛） 10）自我评价（自我负责的学习） 四、人本主义的教育实践案例 开放教室（open classroom） 开放教育（open education） 贾卡尼亚与海治斯（Giaconia ＆ Hedges，1982）调查指出，70 年代美国实施开放教室的小学，在教学设计上一般具有七项特征： 1．学生主导自己的学习 （1）采取轻教导重学习的教学原则，在