同等学力教育学 1教育科学研究基本概念与原理课件.pptVIP

教育科学研究方法 第一讲教育科学研究方法的基本概念与原理 两个大学毕业生分到学校，同样兢兢业业上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事；后者的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是反思型教师。所谓反思，在我的语境里，不仅仅是“想”，而且是一种教育状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。 资料来源：摘自特级教师李镇西在一次会议上的发言稿 一、什么是研究/教育研究 research: re+search 研究从根本上说是一种活动或一个过程（威廉?维尔斯曼，1997，页3）。 科学研究，是指人们运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地探索自然和社会的客观规律的一种认识或实践活动（温忠麟，2004，页2）。 研究是指有目的、有计划地根据科学的方法与程序，对研究对象进行系统地收集、分析资料，获取新知的过程。 二、教育科学研究方法的内涵 研究对象：教育现象 研究手段：科学方法 研究形式：遵循一定的研究程序，有组织、 有系统地进行教育研究和构建教育理论的一 整套研究过程 研究目标：获得教育科学规律性知识 三、教育科学研究方法的特点 科学研究方法的共性： 研究目的在探索规律 有科学假设和对研究问题的陈述 有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据 强调方法的科学性 有创造性 独特的个性： 带有很强的综合性和整体性 研究的周期较长 针对性、实践性强 教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础（全员性） 四、教育科学研究四种研究水平 直觉观察水平：回答“是什么” 探索原因水平：回答“为什么” 迁移推广水平：回答“推广效果如何” 理论研究水平：回答“研究中潜在的基础理论” 五、教育科学研究的分类及基本类型 按研究的目的、功能、作用： 基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究 按研究方法： 实验研究 描述研究 相关与比较研究 历史研究 理论研究 质的研究 六、教育科学研究与教育科学发展的关系 教科研发展教育理论 教科研促进教改 通过教科研培养教育改革家 七、教育科学研究与个体发展的关系 1．新时期教师角色转化的需要 2．使自己的生命不断丰润增色 教师专业发展也应该“为自己”。教师专业发展应该是实现教师自我发展需求的途径，是一项体现实现教师人生完满发展的工作，其最根本的价值应该是教师作为一个“人”的自我发展。教师专业发展到了寻找“失落的主体”的时候了。如此说，并不是反对教师专业发展的工具价值，课程改革内在决定了教师的工具性地位。这里主要想说明，教师专业发展应该是一个过程，一种常态，是教师的生活，教师专业发展使教师达到自我满足，获悉人生的意义与价值，才是教师专业发展的首要目标，缺乏此种价值追求的教师专业发展对教师而言是不完满的。 3．改进教学工作，提升教学质量 4．提升职级的需要 5．打破对研究的迷信，恢复教师的主体性 八、教育科学研究的发展史 基本线索：从古代、近代到现代，从经验与定性分析，到定量分析与实验研究，再到现代系统科学方法研究的发展。大体上经历了以下三个发展阶段： 直觉观察时期 分析为主的方法论时期 形成独立学科时期 1.直觉观察期的特征 把教育当做一个整体进行观察研究。无论唯物论或是辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。 2.分析为主的方法论时期的特征 从经验描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程 研究方法很大程度上是同认识论糅和在一起，并初步形成归纳法和演绎法 心理学思想开始成为教育科学研究方法论的基础 反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法” 3.形成独立学科时期的特征 教育科学研究方法从哲学方法论中分化出来，成为独立专门研究领域 构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来 教育科学研究方法理论中的基本派别——进步的与传统的、实证的与思辨的、实用的与理论的流派进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域 明显地表现出实用主义倾向 教育科学领域内分科的研究方法取向显著进展 马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的发展，直接影响着教育科学研究方法的发展 九、现代科学发展与教育科学研究方法的变革 促进作用： 科学研究中直观性的程度减少，抽象化程度提高，产生了逻辑思维方法高度发展的必要性 不同学科的互相渗透，产生了新的方