浅谈语文学科生命化课堂构建策略.docVIP

浅谈语文学科生命化课堂构建策略 衡阳市第二十三中学　喻鲁冰 ? 生命化课堂以基于生命、顺遂生命和成就生命为基本特征，是一种教育理念、一种教育思想。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有听说读写的能力。学生应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。学生行为、信念与情感相连，理解情感启动变化的力量，促使学生各方面的素质提高。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。那么，语文学科如何构建生命化课堂？笔者认为，要构建好生命化课堂，必须把握好三个环节，抓好六个关键点。 三个环节，课前要做到七个“突出”，老师要认真备课，做足功夫去上课。“要脑中有纲、胸中有本、目中有人、心中有数、手中有法。”突出学生的发展。要分析学情。学生的学习态度、学习兴趣、知识背景。以生定教，以学定教。突出课程标准的把握。语文是工具性与人文性的统一。形成明晰的语文教学理念，在教学理念统领下构建学科教学特色.突出教学目标。情感态度价值观、过程与方法、知识与技能是从三个角度对教学目标的阐释。突出教学内容，把“三性”，相关性。教学内容关乎文本，关乎学生实际，关乎新课程的基本要求；可接受性。教学能让学生跳一跳就摘到果子；发展性。学生上完这节课应该比没上这节课之前有所提高。突出教学策略。教学单一的模式会产生审美疲劳。教学策略运用的设计,应该以取得低耗高效的结果为目标。突出问题设计。问题要有张力，更要有空间。突出发展创新。教学要突出实用价值，同时要有自己个性。 课中，以生为本，让学生在课堂达到八字四境界。第一境界：读面。解决三个大问题：文章 写的什么？为什么写？怎么写？这三个大问题也是阅读的三个中心问题。第二境界：品（悟、联、注）点。从以下三点入手：写的什么（内容）从以下两点下手：1、题目：含义及作用等等。当然，题目的作用要从题目的修辞、句式等方面入手分析。2、概括主要内容（根据文体特征总结概括的规律，其中记叙文概括：什么人干了什么事，结果怎样。）并且理清：文章的线索（散文）思路及层次等等。为什么写（中心主题）就是在概括文章内容的基础上归纳出文章表达的感情或者中心主题。怎么写（语言表达与写作技巧）涉及到文章的语言表达及写作技巧的问题。1、语言：字词句的含义及作用。2、写法：要根据文体特征归纳写法，如记叙文的写法主要有：（1）描写方法，包括人物描写，景物描写（自然环境、社会环境），场面描写。从另一个角度分为：正面描写，侧面描写。（2）记叙的线索、顺序、详略、人称及作用。（3）欲扬先抑（4）托物言志、借景抒情、托物寓意等。（5）对比、衬托、烘托、铺垫、伏笔、过渡、前后照应（6）表达方式及作用。第三境界：问答。问包括有疑而问和无疑而问。后者要求会出题会定答案及批改标准。这一环节主要培养学生提出问题的能力及培养其答题能力。答包括你来问我来答和我来问你来答。活跃课堂气氛，活跃思维。学生不会提问题是个很严重的问题，脑子成了别人的跑马场，思维成了留声机。这一环节可以有效解决这个问题。第四境界：用写。涉及到评论鉴赏和写作迁移两个方面。写的什么从写作的角度讲就是选材的问题，为什么写，从写作的角度就是立意的问题，怎么写从写作的角度讲就是表达技巧的问题。怎么用这篇文章？可以用它的材料做论据，可以用它里面点题的句子啊，等等。写就是可以用它里面精彩的写法进行写作训练，实现有效的写作迁移。 课后，抓好课外阅读。推荐有利于学生身心发展的读物，如歌颂人类勤奋、善良、坚毅、崇高人格等方面的读物。配合教学进度每周向学生推荐书本。读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内阅读得以相互促进。同时，还推荐与学生生活紧密相关的读物。如历史人物、风光名胜、地理环境等方面的读物，人际关系处理、安全防范知识、卫生保健知识等。定期举办读书汇报活动，让阅读成为一种习惯，潜移默化地熏陶学生的情操，拓宽他们的阅读视野，让他们成为一个个能感悟生活的鲜活生命。广泛开展课余活动，调动学生主动参与学习的积极性，开展一些作文、演讲、书法、古诗文、名句等知识竞赛。寓教于乐，有力地促进第二课堂的开展。 生命化课堂就是要让学生真正成为课堂的主人，使教学活动是师生双边的互动，让师生在语文课堂上焕发生命的活力。为此，要抓住五个关键点： “兴趣”，引领学生体味学习的乐趣，培养学生学习的兴趣。《论语·雍也篇》云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”《论语·述而》云：“其为人也，发愤忘食、乐而忘忧，不知老之将至。”古代的孔子是非常主张激发学生“乐学”的，这充分说明贯穿在孔子整个学习活动中的一个重要心理是无穷的乐趣。心理学研究表明：兴趣导致欢愉，学起来能得到内在的满足。教师应诱导学生变“苦学”为“乐学”，激发学