114英语语法伴随习得的实验研究.docVIP

英语语法伴随习得的实验研究* 赵斯曼1孙连荣2，郭秀艳 (1华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062)(2宁波大学心理系，宁波351211) 摘要采用指导语分离程序，探讨“阅读翻译”和“规则找寻”两种指导形式下，初一学生英语宾语从句规则学习的过程及心理机制。研究结果表明：(1)英语“阅读翻译”中存在“语法伴随习得”；(2)这种伴随习得在一定程度上表现为直觉，表明它具有一定的内隐性；(3)测试过程中出现了“记忆依据优先”现象。 关键词阅读翻译，规则找寻，伴随习得，二语学习 1问题提出 二语学习的心理机制是目前认知科学背景下跨学科领域研究的热点之一。在语言学领域。词汇的“伴随习得”是近年来关注较多的一个方面。Nagy等人最早提出了“词汇伴随习得”(incidentalVO．cabulary acquisition)f1_一词，指出在二语习得过程中，二语词汇与大多数的母语词汇相类似，都存在“伴随习得”的情况：其含义与“通过刻意学习获得”的“学得(1earning)”相对，强调词汇的“习得(acquisition)”是其他活动(如阅读)的“副产品”。此后，很多研究者开始关注这一问题，“词汇伴随习得”大量存在于二语学习者的阅读当中，并成为扩大词汇量的有效途径[2-51。盖淑华等人还对词汇附带学习的影响因素进行了探讨，比如背景知识、词汇上下文结构、阅读理解和词汇水平等。近十余年中，研究者则聚焦于二语词汇习得的心理机制问题，提出了“学得一习得”的“显性(explicity)一隐性(implicity)”机制解释：“显性”即为词汇学习中能意识到、能说出来的规则及知识，而“隐性”则是二语学习者能用但表达不出来的直觉知识[71。Krashen认为．“词汇伴随习得”与其中的“隐性”知识相对应．属于潜意识方式学习的结果，表现为可启动自发性输出的加工机制；它与通过有意识方式学得的、只能用于监控输出的“显性”知识相互独立，无法相互转换或渗透[8]。但Hulstijn等人与其意见相左，认为词汇伴随习得过程中“显性”和“隐性”两者互相包含，无法截然分离[91。 无独有偶，在心理学领域。“伴随习得”这一概念早在20世纪初就被运用：Reber对其机制的探讨做出了突出的贡献．并发现人工语法规则的学习中也存在伴随习得㈣。在其最早的人工语法实验中，主试向实验组被试呈现符合语法的字符串，通过指导语要求被试单纯识记字符串，而不探究字符串之间的内在联系或规则。之后，告知实验组被试刚才学习材料是有规律的。并要求他们判断测验阶段的材料是否符合规律；而对照组被试在学习阶段就被告知学习材料有规律。且被要求努力探寻这些规律。研究发现．单纯识记组能够对合法字符串 和非法字符串做出区分。表明他们已经习得某种语法规则。也就是说．被试在学习阶段不知不觉获得了一些经验并在继后的测试阶段得以反应．发生了人工语法规则的伴随习得。Reber将这种有机体在与环境接触的过程中无意识获得经验并因之改变其事后行为的学习界定为“内隐学习”。此外，Williams及Singleton等在言语获得的“关键期理论”及“基本区别假设”(fundamentaldiference hypothesis)理论中也提出，青春期之前的儿童语言发展能力较成人更有优势。而且内隐学习的能力较成人更强[11,12]。但其他研究者对这一结论的印证并不一致。Costra、Robinson、郭晶晶和虞曼泓等以成人为被试，用不同的学习材料、学习方式、教学方式、刺激通道等多个角度对二语习得中语法规则的获得进行了大量的研究，其结果表明内隐学习效应并不明显[13～16]：与此有关的神经机制研究也为此提供了证据[17,18]。可以看出，人们对语法规则习得这一问题实质的认识仍然莫衷一是：人工语法材料的学习中出现了语法伴随习得，而以日常语法规则为学习材料的研究并没有发现伴随习得现象。鉴于此，本研究中将采用Reber的研究范式，以现实语法规则为材料，来探讨日常最为常用的“阅读翻译”学习方式中是否同样存在“语法伴随习得”现象。在此基础上，探析若“语法伴随习得”存在的情况下，被试做出正确判断的依据是什么，也即此类知识的显性／隐性问题。 在“内隐学习”的经典实验范式中，研究者通常采用指导语分离的方法来操纵外显学习和内隐学习。在外显学习条件下，实验者会有意告知被试学习某种规则：而在内隐学习条件下，则安排被试记忆所看到的刺激[10]。然而，基于不同任务的操作并不能纯粹地分离出有意识的外显学习和无意识的内隐学习在Miyawaki等人的一项关于系列学习效应的研究中，他们指导外显组和内隐组被试分别按不同要求完成实验任务，并附加了“是否”发现规则的后测。结果发现，内隐组的被试也能发现系列刺激中的规则，甚至可以进行外显的言语报告[20]。也就是说．内隐学习的过程中包含