第二单元学前儿童游戏的分类与发展规律.pptVIP

儿童在游戏活动中的具体动作、语言、时间的持续、人数的多少、规则上的行为遵守程度等方面，反映出游戏形式的发展整体状况。 （1）动作的逐渐连贯。 （2）游戏语言的发展。 （3）持续的时间延长。 （4）规则的明朗化。 （5）游戏活动的社会化。 思考与练习： 1.任选一种游戏分类方法，每一类列举3个儿童喜欢的游戏。 2.试用20-30分钟时间来观察两组不同年龄（如3岁-5岁）、不同性别的儿童在进行同类游戏时的表现，并用本节学到的理论对你所观察到的现象进行分析。 3.象征性游戏的构成因素有哪些？ 4.学前儿童游戏总体发展的一般趋势是怎样的？ 主编：邹玲 学习目标： 1.了解学前儿童游戏的常用分类方法及主要观点，能观察并分析幼儿园的游戏类型。 2.理解自由性游戏的含义和特征，初步认识到自主对于儿童发展的意义 3.把握儿童游戏发展的规律区分不同年龄阶段儿童游戏的特征，一便更好的指导儿童游戏的发展 模块一 学前儿童游戏的分类 一、 根据儿童发展进行的分类（一）从认知发展的角度分类 皮亚杰是按儿童认知发展对游戏进行分类的首创者。他认为游戏是随认知发展而变化的，根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。 1.感觉运动游戏 　　感觉运动游戏也称为机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。 2.象征性游戏 象征性游戏又被成为符号游戏，是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。他带有“好像”和“假装”的特点。 3.结构游戏 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。例如搭积木、插积塑、泥工、折纸、用雪堆雪人、用沙石筑城堡等。 4.规则游戏 规则游戏是7-11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。规则游戏是以规则为中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。例如：下棋、打扑克、拔河等。 （二）从社会性发展的角度进行分类 　　社会性发展是儿童心理发展的一个重要方面。儿童在人际交往活动中的行为水平呈现出儿童社会性发展的程度。美国学者帕顿（Parten）从儿童社会行为发展的角度，将2-6岁儿童的游戏行为分为以下六种。 1.偶然的行为（无所用心的行为） 儿童无所事事，不参加游戏，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望，偶尔看看他人等。 2.袖手旁观的行为（游戏的旁观者）儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。 3.独自游戏（单独的游戏）独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的，单独的玩。学步期或其前后的婴幼儿通常以这种玩法进行游戏。这一阶段的婴幼儿以自我为中心，不大察觉其他人的存在，即使有其他孩子在附近，他们都是独自玩着自己的玩具，不理会他人。 4.平行游戏 大约从3岁左右开始，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。3岁游戏的社会性发展达到了平行游戏的阶段。在平行游戏时，几个幼儿往往坐在一起，只各自玩自己的玩具或游戏而彼此没有交流（包括口头语言的沟通和身体语言的交流）。 5.联合游戏 到大约4岁以后，儿童仍以自己的兴趣和愿望为中心，虽同处于一个集体之中与同伴一起开展游戏，并且能够留意身旁其他幼儿的活动，时常发生借还玩具、短暂交谈等行为，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标，没有真正的组织者或领导者。 6.合作游戏 儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。合作游戏是社会性程序最高的游戏。 二、根据游戏活动本身特性进行分类这种分类是从游戏自身横向的角度、依据儿童游戏的行为及特性进行分类。分类的方法多种多样，下面我们主要介绍这几种分类： （一）以游戏的内容分类 1.动作技能性游戏 这类游戏一方面是指主要表现粗大动作为内容的游戏活动，另一方面是指主要表现精细动作为内容的游戏活动。粗大动作为