2教师素养与人格.pptVIP

教师的职业尊严感是教师对自己特定职业的社 会价值的自我评价和确认。 教师的自我实现是教师在教育教学活动中创造 潜能的最大限度的发挥和利用。 （3）转变“安于工匠，教师创造性的工作竟成了 简单重复”的匠人观 教书匠信奉的是经验主义的教学原则，讲究经 验的积累，强调书本中心的教学方式，把教师工作 看成是毫无专业技术要求的简单劳动，甚至是机械 的重复。 教师应成为适应新时代需要的教育家。 （二）教师的专业知识和教学能力 教师的专业知识和教学能力是影响教育教学效 果的最基本和最直接的因素。 如果说教师良好的职业心理素质是教师专业素 养的制高点，那么，教师的专业知识和教学能力则 是教师专业素养的落脚点。 1.专业知识——具有复合性的专业知识结构 （1）特定的学科知识（本体性知识） 在一定限度内，教学的有效性与教师所掌握的 学科知识呈递增关系。 而且，教师丰富的知识不仅表现在对学生当时 学习成就的影响，更重要的是表现在对视野、思维 的未来影响。 当然，学科知识也不是越多越好，具有丰富的 学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。 （2）教育学和心理学知识（条件性知识） 杜威曾指出，科学家的学科知识与教师的学科 知识是不同的，教师必须把学科知识“心理学化”， 以便学生能理解与掌握，这是一个教师教学成功与 否的关键。 也就是说，要求教师运用教育学和心理学规律 来思考学科知识，对学科知识进行重组，以便能依 据学生的学习心理来有效地进行教学。 * * 第二讲 教师的素养与人格 素养是指平时修养，包括思想、艺术、知识 和能力等方面的水平。 素质一是指事物本来的性质，二是指素养， 三是指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。 一、教师的社会角色 （一）教师角色的社会期待 1.角色与角色期待 （1）角色 角色这一概念来源于戏剧舞台的专业术语。 心理学把它定义为个体在社会关系中特定的社 会身份和社会地位和与之相联系的行为模式。 每个人在社会生活中有各种不同的角色。 教师的职业活动是以其扮演的角色为前提的。 （2）角色期待 社会对每一种社会角色都提出了一定的社会 期望，规定了每一种社会角色相应的行为规范和要 求，称之为角色期待。 当某人认识了他所担负的社会角色以及社会对 其的角色期待时，就会产生角色意识，角色意识会 调控个人的行为。 社会期待的内容，是在长期的社会生活实践中 发展形成的。 角色 角色期待 角色意识 角色行为 角色期待内容 2.教师角色的社会期待 ◆我国传统社会对教师角色的期待 教师是人类灵魂的工程师 教师是蜡烛 教师是辛勤的园丁 这些隐喻，形成了我国传统教师的角色特征： 一是强调社会责任，忽视个人生命价值需要与劳 动的快乐； 二是强调教师的权威，忽视师生的合作关系； 三是强调劳动的传递性，忽视教学的创造性，严 重地影响教师的进步与发展。 ◆现代社会对教师角色的期待——教师角色的多重性 教师职业经历了从长者化、经验化、随意化到高 学历化、证书化、终身化这样一个较长的演变过程。 社会对教师的角色期待也赋予了时代性。 （1）文化知识的传播者 一方面教师要根据学生的身心发展规律和教育教 学的基本原理，传授科学文化知识，培养学生的各种 能力，促进智力的发展。 另一方面不断地丰富自己的知识，提高科学素养 和教学技能，成为学生获得知识的信息平台。 （2）学生学习的发动者和促进者 学生学习成绩的好坏关键取决于他们自己的学 习策略。 一方面教师要激发学生的学习动机，培养学生 的兴趣和爱好，有效地调动学生的积极主动性，使 他们的学习活动成为一个快乐的过程。 另一方面教师应该教会学生学会学习，用促进 学生成长的专业意识指导他们自觉地掌握基础知识 和基本技能，在获得知识的同时发展智力。 （3）行为规范的示范者 班杜拉的社会学习理论认为，模仿学习是一种 重要的学习方式。 教师一方面要指导学生理解和认同行为规范， 掌握社会价值观念，做事先学会做人。 另一方面不断提高自身的道德素养，时刻关注 自己的思想品德、治学态度、行为习惯、生活作风， 充分意识到教师的师范作用，保持良好的行为风范， 成为学生的楷模，真正做到为人师表。 ◆案例分析——