《读写结合，读中学写的探究》课题研究方案.docVIP

《读写结合，读中学写的探究》课题研究方案 邳州市新集小学　　徐岩 一、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。 （一）国内前期的的阅读与作文教学的成功经验 广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。 （二）课题提出的背景 1、适应解决当前小学作文教学难题的要求 目前，小学语文基础知识的掌握对于每位学生来说都不是一件难事，而最令他们头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们也翻阅了许多作文报，作文指导书，试着给学生读范文，讲写作方法，但最后结果仍不尽人意。 2、适应改变教学中读写分离现状的需要 长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。 从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。 从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。学生作文时，教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文；要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物；再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。这样，学生写得再多，也不会得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。 著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。提高认识，改进教法，强化读写结合，这是非常必要的。 3、适应我校教改科研的的实际。 我校与时俱进，以校为本，深入推进课程改革。领导高度重视教科研，成立教科处，专人负责，有良好的科研传统和科研氛围。为提高学生读写能力，我校建立图书角，开展古诗文诵读活动，举行读书节活动，创办校报，举行各种作文大赛，还积极向各种报刊投稿。正好为我们提供了进一步提高的大好时机。 二、内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。 （一）课题的界定 丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。所以，我们觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。不能认为读写结合的自然性(文章读多了，就自然会写)，不能认为读写结合的机械性(读什么写什么)，也不能认为读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我们针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。既要竭力寻求美文，让优等生吃饱，起到带头作用，又要关心待进生，培养兴趣，寻求写作的快乐，能够跟得上来。1、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。 2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。 3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味