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幼儿教师专业伦理建设 　　西南大学教育学部 　　易连云 023办 yly@ yilianyu QQ  个人主页：? 按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、指示性、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。 [德] 福禄倍尔《人的教育》 漫游花园和田野、草地和森林的人啊，为何不打开你们的心扉去听听大自然以无声的语言教诲你们的一切。看看被你们称为杂草的，在压力和强制中成长的，几乎捉摸不到其内在规律性的植物吧，在大自然中，在田野和花圃中看看它吧，看看它显示出何等的有规律性以及在一切方面和一切外表上协调一致的多么纯洁的内在的生命吧，这生命犹如从大地上升起的灿烂的太阳，一颗闪闪发光的星星。 [德]福禄倍尔《人的教育》 教育学艺有这样一种特点，几乎人人都把它看作是一件习知易解的事；另外一些人甚至把它看作是一件易如反掌的事，但是一个人越以为它是一件易懂易斡的事，他就越显得在理论上或实践上对它是陌生 的人。几乎人人都承认教育要求有耐心；有些人认为教育需耍天赋的 才能和本领，也就是技巧；虽然我们的许多教育上的摸索也可能使大家 相信除了耐心、天赋才能和技巧之外，还需要有专门的知识，可是只有极少数的人相信这一点。 [俄] 乌申斯基 К.Д.乌申斯基著 李子卓等译 , 《人是教育的对象 （第一卷）》 , 科学出版社 , 1959年11月第1版 , 第3页 很多人想象他们的年轻岁月是其一生中最愉快、最美好的时光，但实际上并非如此。那些岁月是最令人讨厌的；因为我们那时处在严格的纪律约束下，很少能够选择朋友，更很少能够有自由。  [德] 康德 [美]罗杰·斯克拉顿 , 《康德》 , 1989年9月第1版 , 第5页 “虽然是我想把他培养成一个自然的人，但不能因此就一定要使他成为一个野蛮的人，一定要把他赶到森林中去。我的目的是：只要他处在社会生活的漩流中，不至于被种种欲念或人的偏见拖进漩涡里去就行了；只要他能够用他自己的眼睛去看，用他自己的心去想，而且，除了他自己的理智以外，不为任何其他的权威所控制就行了。在这种情况下，显然有许多使他动心的事物，有频频使他有所感受的情感，有种种满足其真正需要的手段，因而一定会使他获得在其他情况下不能获得或要很晚才能获得的观念。心灵的自然的发展是加速而不是延缓了。” 《爱弥尔》 “出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就会变化了。他要强调一处土地滋生另一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实；他将气候、风雨、季节搞得混乱不清；……他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场的马那样加以训练；必须把人象花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。” 卢梭《爱弥尔》 哲学与教育 “哲学解放了教师的想像力，同时又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看