设计节能壶解说.docxVIP

课例：小学综合实践课程《设计节能壶》课例研究 【课程说明】 1.课程名称：小学综合实践活动《设计节能壶》 2.课程类型：新授课（设计与制作） 3.教学材料：自编 4.授课教师：北京第一实验小学 杨燕萍 5.教学背景： （1）教学内容分析 烧开水的问题来源于学生生活，设计节能壶满足学生的需求，经历小发明的过程，引导学生了解方法，更好的用于实际生活中。 科学小发明，是指在日常学习、生活、劳动中，对那些感觉到用起来不称心、不方便的东西或方法，运用自己学过的科学知识，设计、制造出目前还没有的更称心、更方便的新物品或新方法。它同“大发明”比较起来，选择的范围比较窄，解决的问题比较单一，使用的材料比较好找，所花的经费也不多，所以称为“小发明”。 一项优秀的小发明应当具备新颖性、先进性、实用性和科学性。这“四性”就是小发明的质量标准。 （2）学生情况分析 小学生敢想、乐想，所以小发明设计对于他们来说并不难，但是设计的合理性、可行性大大缺乏。鉴于这样的特点，带领学生亲身经历设计过程，获得发明创造的直接经验。 （3）教学方式及手段 采用头脑风暴的方法发散学生的思维，经过课堂教师的引导聚敛学生思维，鼓励学生将升华的想法落在设计中，引导学生经历小发明创造的过程。 （4）技术准备 学生：了解对比实验的方法。 教师：相关材料的准备、PPT。 【教学目标】 学生通过发现生活中的问题、联系已有知识经验，思考解决问题的方法，交流想法、讨论方法的合理性、检验方法的可行性、画出想法图、实际检验，是否解决了问题，获得利用实验研究、创新设计解决生活实际问题的直接经验，并引导学生关注产生的想法要有科学依据。 【教学设计】 （一）发现生活中的问题 同学们，你在家中烧过开水吗？烧开水时,你是怎样做的呢? 老师曾经遇到过这样的问题，家里有客人来访，想烧一壶开水，越着急水越不开，你遇到过这样的问题吗？ 【教学意图】 利用学生已有学习经验，创设一个问题的情境，提出设计水壶的问题。 （二）利用头脑风暴，交流解决问题的办法 我们交流想法时，可以采用这样的方法，想出一种办法，迅速说出，其他同学不说重复的方法。咱们比一比在短时间内谁说出的想法最多。这种方法叫头脑风暴法，够形象的吧！它可以通过相互启发，相互激励，相互补充，在短时间内极大地“引爆”同学们的创造力，引起连锁反应，从而产生尽可能多的创意。 我们来试一试，同学们，你们准备好了吗？交流开始啦！ PPT：交流想法 【教学意图】 通过头脑风暴，交流解决问题的方法，激发学生创造力。 （三）分析解决问题方法的合理性 结合以往学习到的知识和你的经验说一说，你认为同学们的方案，哪个比较合理呢？为什么呢？ PPT：讨论合理性 我们来看看这两种方案，每个方案都有科学依据，有的还集中到了对壶本身的改进，如果这样做可行的话，既节省烧开水的时间，又节省了能源，那么这样的节能壶是不是真正可以缩短烧开水所用的时间呢？ 【教学意图】 通过交流，讨论两种方法的合理性，进而引出新问题。 （四）检验方法的可行性 1、壶底连接金属棒的方案 这些方法是不是都可行呢？你想研究哪一种方法的可行性呢？根据你选择的方案，自愿结合成小组，利用实验的方法试一试吧。 学生的检验方法：有的组选择了壶底连接金属棒的方案，他们商议先找不同的金属棒来试一试它们的导热能力，他们选择了铁棒、不锈钢棒、铝棒，把这三种金属棒的一头放在同一个烧杯中，并倒入了开水，过一会儿轻轻用手摸摸三根金属棒另一头的温度，发现铝棒的导热最快，然后是铁棒，最后是不锈钢棒。对于这个实验结果，同学们产生了问题，既然不锈钢的导热最慢，为什么现在大家使用的烧水壶大多数都选择不锈钢呢？ 通过上网我们可以得到这样的信息1：从导热系数上看，铜0.94，纯铝0.53，铝合金0.37，铸铝0.33，钢0.16，铸铁0.12，不锈钢0.05。不锈钢的导热系数很低。这条信息验证了学生们的实验结果，但也更加深了学生的疑问。 信息2：铝的导热系数要比不锈钢高的多，烧水要快的多，节省能源。铝制的水壶因为含有大量的铝，对人体是有害的，建议选用300系列或者400系列的不锈钢水壶，但不要用200系列的，因为200系列含锰量大，也危害人体。现在自来水里面有很多成分是用来消毒和漂白的，铝是不稳定的易氧化的元素，不过在水壶中，肯定是经过技术处理稳定一些。但是相比而言还是不锈钢好。它表面的成分是稳定的。 这些信息如果不能解释同学们的疑问，学生们可以选择从书籍中找找答案，进一步验证。 从同学们检验可行性的过程中，可以总结出：在网络上查找信息的过程中，我们要注意关键词的选择很重要，而且要不断调整关键词，直到找到有用的信息。 2、检验方法的可行性---搅拌是不是可以缩短烧开水所用的时间 学生们可以选择学校科学课上常会使用这些用具来进行研究，铁架台