《1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍》.doc

1. 用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答:目前，在学生学业评价改革中任然存在的问题是： 1、研究尚欠广泛，尤其缺乏可操作的具体的实施方案。学者通过网络搜索发现，教育研究方面发表的论文中，学业评价方面的文章所占比例不足10%。评价学生学业成就和评价教师教的情况可以从两方面研究：质性研究，包括课堂的教学指导研究、教师的个案研究、教师的叙事研究等。定量研究，包含试卷测验、学生问卷、教师问卷等。但是，我们也要看到，在学科内，对学生应该知道什么，能够做到什么，不同年级的学生能够做到什么，对这些方面的描述还欠细致，欠研究，并且还欠用实践来验证研究的成果。对这样的评价内容进行细化，有助于我们评价的实施，也有助于学生学习行为的改善。只有具有可操作性，这种评价才会被广泛的采用，才会发挥出它促进学生学习的功能。而这样的评价标准，有赖于专家的研究，更有赖于我们学科教师共同进行的研发。 2、评价功能的混淆 。首先，用考试成绩代表学业成就的现象，仍较为普遍。学生学习语言过程的死记硬背和语言实践是不同的。要把学生学习语言的时间和精力放在语言实践中。其次，如果一味地追求用这样一种高利害性考试的结果来评价学生，极容易造成学习的肤浅，使师生局限于机械的训练之中，阻碍着高等级的思维品质的培养。再有，一味地追求高分数，也会使得部分学生失去信心，甚至于对某些学科的学习产生厌倦心理。教师要客观地看待结果，要深入地分析产生这样结果的过程，以及产生这样结果的影响的因素，进而有针对性地提出解决问题的具体办法。这样一些办法，其实是更有益于学生的学习。 3、忽视对评价结果的运用 。对学生评价的根本目的是促进学生的学习，促进学生的发展。我们老师在课堂上随时随地地开展的即时评价，应该具有激发学生兴趣、促进学生思考的作用。不能流于形式。比如，当学生积极发言的时候，老师更多地是肯定学生的参与，尤其是在一些公开课上，学生争先恐后地发言，老师一味地称好，这样的评价肯定了学生的参与度。但是，一些有针对性的、对学生学习有帮助的评价也不能被忽略。学生参与得究竟如何？他们在参与过程当中暴露出学习上的哪些差距？等等。让恰当的评价结果很好地发挥评价的作用。 另外，用单一的数据来评价学生，不能从根本上解决问题。 4、随意的提高评价标准 。校本课程的评价，它有别于我们对国家课程的评价。对于校本课程的评价，我们不仅仅要评价学生学的结果，同时还要对课程开发的实施者进行评价，对课程本身进行评价，对教学过程进行评价。同时在这些评价的基础之上，再来看对学习效果的评价。这样一种评价体系的建立，更多的是有赖于我们教师，有赖于教研部门来制定评价标准。这样建立科学的评价体制，是学校开发校本课程必不可少的条件。 5、问责体系与评价结果的关系不密切 。学业评价与教师和学校之间的关系，应当如何建立，这是一个我们目前所遇到的问题，需要进一步地去研究、去完善、去进行实践。这样一个过程，其实也是我们每一位教师要亲身经历的，在这样一个过程当中，我们要注意下面三个问题。 首先，在实践过程当中，我们要先确定我们评价学生的标准是什么，这是我们实现评价功能的一个标杆，也是我们的一个工具。 其次，我们还要能够深入地挖掘数据，寻找发现线索，综合地分析问题，客观地看待结果。第三，要把我们的评价随时作用于学生的学习当中，而不是作为最终的对学生的结果的判断。 2. 请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。 答：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。它对学业评价的影响作业主要体现在以下几方面： （1）评价主体多元化 评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。 （2）评价内容多元化 在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。 （3）评价方式多元化 这是评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等。 3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。 答：（1）每日坚