中学数学教学方法总结.ppt

一、教学模式的提出 教学模式（Model of Teaching）一词最初是由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）提出的。 二、教学模式的概念 1.教学模式的定义 常见的定义方式：教学模式是在一定的教学思想和教育理论指导下形成的教学活动的基本框架结构。 操作性定义方式：教学模式就是指在一定的教学思想或教学理论基础下的，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架。 2.教学模式的多元化理解 理论说。模式是再现现实的一种理论性简化形式； 实践说。模式是教学实践的抽象概括； 程序说。模式是在一定理论指导下建立起来的比较稳固的教学程序； 方法说。模式是将教学诸要素按科学的方法组合起来的教学系统； 中介说。教学模式能上通理论，下达课堂，是理论与实践的中介。 三、教学模式的特点 （一）一般教学模式的特点 1．整体性 2．中介性 3．操作性 4．有效性 5. 迁移性 （3）发挥非智力因素的作用， 注重了教学的情感性 四、数学教学模式的结构 教学模式包括： 教学思想； 理论基础； 教学目标； 实现条件； 教学程序； 评价与反馈。 五、构建数学教学模式的基本方法 1．归纳法 　 “实践——理论”归纳型教学模式 归纳法构建数学教学模式的 起点是教学经验， 模式形成过程是筛选、概括经验  2．演绎法 3．综合法 七、构建数学教学模式 应注意的几个问题 1．教学模式三原理（变换、孕育、包容） 4．构建数学教学模式应注意人的因素 （一）对我国影响比较大的国外教学模式 苏联教育学家凯洛夫的教学模式是: 复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业。 美国教育学家布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。 程序：提前诊断—明确目标—达标教学—达标评价—强化补救 美国教育学家、心理学家布鲁纳发现法教学模式： 创设发现情境，激发学习兴趣——精心设计最近发展区，督促学习和迁移——交流发现成果，提出猜想并进行论证 ——小结发现成果，及时反馈、巩固和运用。 （二）我国应用广泛的数学教学模式 1.讲解——接受模式 2.引导——发现模式 3.目标教学模式 4.合作学习模式 5.自主探究模式 6.尝试指导 效果回授教学模式（四条措施、五个环节、四个原理） 7.学案教学模式 8.问题解决模式(三个理论基础、四个环节、五个步骤） 九、教学模式案例之一 ——问题解决模式 　1.问题的提出 “问题”通常是结构良好问题（well-structured problems ） 缺少知识背景、淡化问题提出、忽视实际应用 过分重视逻辑过程 教师是课程忠实再现者 “问题解决”是“题海战术” 数学学习是模仿与记忆 　 2.数学问题解决教学模式的设计思想 通过问题解决促进学生发展 通过整合课程强化内在联系，提高教学效益 通过让学生解决开放性问题发展学生数学思考和解决问题的能力 3.建构数学问题解决教学的理论基础 问题解决 问题教学 建构主义 （1）关于问题解决”（problem solving） William James:通向结局的手段没有同时发现时的一种探讨 Dewey：开始意识到问题的存在—识别出问题—收集资料，提出假设—接收和拒绝试探性的假设—形成和评价结论 Piaget：一种儿童心理成长过程的研究手段，指出问题解决能力与特殊心理结构的本体论发展有关 心理学认为问题解决是观念的加工，问题解决过程即问题组织的重新建构，其间伴随顿悟体验 问题解决的核心思想 ·通过问题解决的实践活动组织学习 ·通过问题解决，认识学习的意义，发展学习兴趣，树立学习的信心 ·提高问题解决能力 ·学会数学地思考 （2）关于“问题教学”（problem teaching） 马赫穆托夫的教育思想 问题情景 对话设计与认识性作业 发展智力、情感和创造性 探究活动的“智力困窘状况” 问题教学核心思想 问题应在一定情景中提出 问题应与先后知识相联系 问题应具有一定的难度 问题应引起情感反应 （3）关于“建构主义”（Constructivism） 学习是学习者以其已有的知识和经验为基础主动建构起来的 真实的问题情景 个体自我建构知识的过程 学习者意义建构过程 主体、适应、建构、主导的教学观 建构主义启示 课程是动态生成的 ·课程设计是一个“重建”的过程 ·知识是由认知主体积极建构