反應式評鑑.pptVIP

南台科技大學教育領導與評鑑所科　　目：評鑑模式與工具授課老師：丁文生研究生　：M991F305林憶菁報告主題：反應式評鑑_2　　　　　responsive evaluation 1960年代教育評鑑的爭辯 美國學者Cronbach 和 Scriven對教育評鑑的爭論 影響了Stake的評鑑全貌觀。 四個主要爭辯： 評鑑焦點應關注於教育結果？教育過程，乃至於其背景條件因素？或應包含三者？ 評鑑者之主要責任，應對教育方案做描述亦或做價值判斷？ 如須判斷，判斷標準應如何獲得？標準需顯明化？適宜做教育方案間之比較嗎？ 評鑑之角色功能，應強調形成性評鑑？或總結性評鑑？ Stake早期全貌觀 面對這些爭議，Stake於1967年發表「教育 評鑑的全貌」論文，提出其教育評鑑觀點： 評鑑應充分描述教育方案的先在、過程和結果要素 除了充分描述外，評鑑者亦需做判斷 採絕對標準和相對標準進行判斷 以描述矩陣做形成性評鑑，判斷矩陣做總結性評鑑 Stake早期全貌觀的貢獻： 評鑑焦點轉變： 方案目標和結果之探究和測量? 對方案的先在、過程和結果等要素做全貌描 述與分析判斷 Stake自省其早期的全貌評鑑缺失： 過於強調不同方案間相對比較的觀念。 過於強調顯明性的價值標準及評鑑者的總結性判斷。 將描述和判斷兩類評鑑矩陣做太明顯的區分。 過於將先在、過程和結果要素間的關係簡約化。 Stake修正全貌觀，提出反應式評鑑 Stake 1973 年赴瑞典哥廷堡大學（University of Gothenburg）休假研究一年，重新調整自己的評鑑觀念。 1974 年 ，Stake發表「方案評鑑，特別是反應式評鑑」一文， （Program Evaluation, Particularly Responsive Evaluation）首度正式使用反應式評鑑一詞。　 自此，反應式評鑑取代其早期的全貌觀，成為他評鑑方法論主軸，而之前全貌觀中的13項資料蒐集矩陣，變成反應式評鑑中資料蒐集的參考性技術工具。 預定式評鑑 vs. 反應式評鑑 區 分 項 目 預定式評鑑 反應式評鑑 1) 目的 決定目標達到的程度 幫助當事人洞悉優、缺點 2) 服務範圍 與研究之初必要的資訊範圍一致 研究的始末均要能反應當事人的要求 3) 契約 研究之初儘可能詳盡地協商及界定正式團體對評鑑的義務 在研究之初和整個過程中，對目的的程序均有一般性的陳述 預定式評鑑 vs. 反應式評鑑 4) 主要導向 方案的意圖、 指標變項 方案的問題、 事件 5) 設計 事先特定的 臨時的 6) 方法論 反省研究模式：介入與觀察 反省人們自然的作為：觀察、解釋、詳述 7) 偏好技巧 實驗設計、行為目標假設、隨機取樣、客觀測驗、摘要統計、研究類型的報告 個案研究、表情的目標、立意取樣、觀察、反方的聽證、表情的報告、 預定式評鑑 vs. 反應式評鑑 8) 溝通 正式、不連續 非正式、連續 9) 評量解釋  的基礎 參考既有的目標、常模團體或可與比較的方案 參考相關人員不同的價值觀點 10) 主要的 交換 犧牲測量時的精確性俾能增加適用性 犧牲直接的服務以便產生客觀的研究報告 11) 消除誤 差的預備 利用客觀的程序以及獨立的觀點 對模稜不清的述語作重複或操作性的定義 預定式 vs. 反應式需用時間 任 務 預定式評鑑需用時間 反應式評鑑需用時間 1) 確定問題、目標 10% 10% 2) 準備評鑑工具 ※ 30% ※ 15% 3) 觀察評鑑方案 5% ※ 30% 4) 設計或執行測驗等 10% － 5) 搜集判斷 － 15% 預定式 vs. 反應式需用時間 任 務 預定式評鑑需用時間 反應式評鑑需用時間 6) 瞭解當事人的需要 － 5% 7) 處理正式的資料 ※ 25% 5% 8) 準備非正式的報告 － 10% 9) 準備正式的報告 ※ 20% 10% 合計 100% 100% 資料來源：Robert E. Stake 1975b. Program Evaluation: Particularly Responsive Evaluation, Occasional Series, No. 5, Evalution Center, Western Michigan University; Kalamazoo, Michigan. 反應式評鑑～貢獻與優點 促進教育評鑑多元取向之發展和採用的合法性 能發揮評鑑的服務功能，增進其效用性 尊重和關注受評方案人員之旨趣 能深入理解方案運作的歷程及其情境之複雜性 將意圖和非意圖性結果均納為評鑑之