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從校長領導談學校願景 前言 「國教法綁死，新手被迫撐大局」這斗大的標題出現在聯合報92、7、31日B8版，消息來自於台中縣國中新接任校長即將面臨的一項考驗，道出新手校長接任大校可能會產生校務上的隱憂和外界的期待。（王如哲等，1999）學校校長經營一所學校，其領導方式、領導行為、領導風格，也深深的影響到學校的表現與發展。校長是領導學校的靈魂人物，俗話說：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校；有怎樣的學校，就有怎樣的學生」。在今日急速變遷的時代，傳統權威式的領導已逐漸式微，學校校長也必須調整自身的角色與領導風格，化被動為主動、善於溝通、具有公共關係、行政能力、危機處理、建立同儕共同願景等能力。 貳、文獻探討 談及領導理論相關的文獻不勝枚舉，歸納起來，對校長校務領導有正面協助的相關理論大抵有下列五項： 一、特質論：此理論為最早領導理論的起源，就字面上解釋顧名思義此研究企圖找出領導者與非領導者間的差異，但不可否認歷史上赫赫有名的領袖級人物，如：拿破崙、甘地、武則天、國父等人，都是一代領導者，剖析其人格特質，是否發現他們彼此都存有不同特質。同時，特質論忽略情境因子的考量，因此不足以完全詮釋領導的適切性，故遭受學者認為是一派「英雄造時勢」說法。 二、行為論：特質論的偏頗，取而代之的即為領導行為論，此理論區別領導者與非領導者最大的差別，不在於領導特質與否，而加入某些領導者的行為是否存在，較著名的有下列三項研究。 （一）俄亥俄州立大學的研究 行為論研究始於1940年代後期俄亥俄州立大學，研究主要探尋領導行為的獨立向度，從開始的一千多個行為，最後綜合為兩大向度，此裡大向度為主動結構和體恤。 主動結構（initiating structure）：是指領導者為了達成目標在界定或建構自己與部屬的角色時所做的行為。 體恤（consideration）：是指領導者願意和部屬建立互信任、尊重部屬構想，重視部屬感受的工作關係。 由上述定義可瞭解，高主動結構且高體恤的領導能使部屬有較佳的工作績效滿足感，在各自職務上有較佳發揮的空間。 （二）密西根大學研究 此研究和俄亥俄州大學研究目的相同，同為探討與工作績效有關的領導行為，並得到兩個領導行為的向度，分別為員工導向和生產導向。 員工導向：注重人際關係，瞭解部屬需求，接受員工間個別差異。 生產導向：領導者強調工作的技術或作業層面。 （三）管理座標 Blake和Mouton於1964年針對領導風格發展了一個向度的座標圖，稱之為管理座標（managerial girid）此研究綜合了俄亥俄州立大學體恤和主動結構向度和密西根大學員工導向與生產導向向度為基本向度建構出領導風格。管理座標為一個9×9的矩陣，描繪出81種不同的領導風格，代表主控領導者處事思維的因素。根據Blake和Mouton的研究發現，認為（9，9）位置的領導類型管理者的績效最好。反之，（9，1）「權威型」（authority type）或（1，9）「鄉村俱樂部」（country-club-type）績效較差。下圖為解讀類型的較佳概念架構： 三、權變理論 權變理論在目前領導有關的研究中佔有重要的地位，此種理論認為應視不同情境採取不同的領導行為，較著名的研究有： （一）費德勒（Fiedler Contingency model） 費德勒（Fiedler Contingency model）於1967年發展的領導的權變模式（Contingency model）。他的模式認為團體績效係受領導者與其部屬的互動類型與情境給領導者控制權或影響力是否適當之影響，並認為影響領導成敗的主要因素是個人的基本領導風格。 （二）赫塞-布蘭查德 情境理論 此種權變理論主要焦點放在被領導者的成熟度上，就其定義：成熟度是指個體對自己行為負責的能力與意願，它包含兩個要素：工作成熟度與心理成熟度。 （三）領導者－互易領導（Transaction Leadership） 互易領導是指組織領導人透過折衝、協商的過程和組織成員彼此達成共識及滿足成員需求，促使組織中成員願意貢獻心力，達成團體目標。 （四）路徑-目標理論（Path-goal-theory） 當前最受推崇的領導理論即是路徑－目標理論，此理論認為領導者主要任務是幫助其部屬達到他們的目標，提供部屬必要的支持或指導，減少路途中的障礙與危險，以利目標達成。House指示四種領導行為分別是：指導式領導者、支持性領導者、參與式領導者、成就取向領導者等四種。 （五）領導者參與模式（leader-participation model） 由Victor Vroom和Ｐh