2.7探索勾股定理教学设计.docVIP

2.7探索勾股定理 【教学目标】 1、体验勾股定理的探索过程. 2、掌握勾股定理． 3、学会用勾股定理解决简单的几何问题． 【教学重点、难点】 重点：本节的重点是勾股定理. 难点：勾股定理的证明 【教学过程】 观察欣赏 你能看出会徽与弦图之间的联系吗？ 探究一、三个正方形A，B，C的面积之间有什么关系？ SA+SB=SC 探究二、 设：直角三角形的三边长分别是a、b、c 猜想:两直角边a、b与斜边c 之间的关系？ 命题： 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为勾，下半部分称为股。我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”. 数学文化： 勾股定理——千古第一定理 在古代，许多民族发现了这个事实，即直角三角形的三条边长为a，b，c，则，其中a、b是直角边长，c是斜边长. 在公元前2世纪，我国的数学著作《周髀算经》记着商高的一段话，意思是说：“把一直尺折断组成一个直角三角形，若勾为三，股为四，则弦为五”，即“勾三股四弦五”其中“勾”指的是较短的直角边，“股”是较长的直角边，“弦”是斜边。因此把这个定理命名为“勾股定理”或“商高定理”，在西方，被称为“毕达哥拉斯”定理。 读一读：我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的直角边称为股，斜边称为弦.图1-1称为“弦图”，最早是由三国时期的数学家赵爽在为《周髀算经》作法时给出的.图1-2是在北京召开的2002年国际数学家大会（TCM－2002）的会标，其图案正是“弦图”，它标志着中国古代的数学成就. 思考：大正方形面积怎么求？ 勾股定理：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 练习1： 例1、已知△ABC中, ∠C=Rt∠,BC=a,AC=b,AB=c 已知:a=1,b=2,求c; 已知:a=15,c=17,求b; 练习2： 如图：在Rt△ABC中,∠C=90°，已知c＝13，a＝5，求b的值. 勾股定理的主要作用是 ： 在直角三角形中,已知任意两边求第三边的长；已知一边及另两边的关系，求另两边。 练习3： (1)a＝3， b＝4，则c=____. (2)c ＝17，a＝8，则b=____. (3)c=61，b=60，则a=____. (4)a:b＝3:4，c=10则a=____,b=____. 例2、如图:是一个长方形零件图,根据所给的尺寸,求两孔中心A、B之间的距离。 练习4： 如图，一块长约8m，宽约6m的长方形草地，被不自觉的人沿对角线踏出了一条斜“路”，类似的现象也时有发生.请问： ①走斜“路”的客观原因是什么？ ②斜“路”比正路近多少？走这么几步近路，值得吗？ 思考：小明想要检测雕塑底座正面的 AD 边和BC边是否分别垂直于底边AB,但他随身只带了卷尺. 你能帮助小明解决这个问题吗? 古埃及人曾用下面的方法得到直角： 　　如图所示，他们用13个等距的结把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握住绳子的第一个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形，其直角在第4个结处。 做一做： 1、画一个三角形,使其三边长（a＜b＜c）分别为: （1）5cm, 12cm, 13cm；（2）7cm, 24cm, 25cm； （3）8cm, 15cm, 17cm；（4）3cm, 4cm, 5cm。 2、再用量角器量一量最大的角，判断它们是否是直角三角形？ 3、这几组数都满足吗？ 4、由此你得出怎样的结论？ 如果三角形中两边的平方和等于第三边的平方,那么这个三角形是直角三角形. 即如果三角形的三边长a，b，c有关系，那么这个三角形是直角三角形. 例3、根据下列条件，分别判断以a,b,c为边的三角形是不是直角三角形? （1）a＝7，b＝24，c＝25 （2）a＝，b＝1，c＝ 练习5： 根据下列条件，判断下面以a、b、c 为边的三角形是不是直角三角形？ (1)　a=20，b=21，c=2 (2)　a=5，b=7，c=8 例4、已知△ABC三条边长分别为a,b,c,且a＝m2－n2，b＝2mn，c＝m2＋n2(mn，m,n是正整数)，△ABC是直角三角形吗？请说明理由. 练习6： 如图在△ABC中AB=4,BC=2,BD=1,CD=，判断下列结论是否正确，并说明理由。 (1) CD ⊥AB; (2) AC⊥BC 练习7： 如图，四边形ABCD中，AB＝3，BC=4,CD=12,AD=13, ∠B=90°，求四边形ABCD的面积 课堂小结： 直角三角形的判定方法之一：如果三角形两边的平方和等于第三边平方,那么这个三角形是直角三角形. 课后作业：课本P75 T1～6 1