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Welcome! 老师们好！ 距本期国培结束时间很近了，请对照学习任务，抓紧时间完成。 任务为：7学科，每学科学习3小时以上； 作业1篇； 教学设计与反思1篇； 研修日志5篇； 班级论坛发帖10个，回帖20个； 教学故事可以不写，这是评优条件之一。 如不明白请到班级论坛查阅相关帖子。谢谢！ 专题讲座——初中英语词汇教学的方法与技巧 赵文娟（朝阳区教研中心、中学高级） 学生很少使用字典，或者说根本不用。众所周知，学习英语，离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有钱的用电子词典，没钱的就等老师给他讲。字典上有很多很多好的东西，比如：有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去分词，意义，用法，近义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。 说到查字典，赵老师我有个问题。学生查字典是为了自学词汇，在教学的过程中我发现，很多老师给学生留作家庭作业就是查字典，也有部分老师为了培养学生自学词汇的能力，用课上的时间，给学生圈定几个词，然后让学生回家查字典，第二天来校后，和小组成员再交流，再检查。这种做法对吗？ 这个很常见，老师给学生发一个单词表，这是单元重点，所以大家回去查。这个问题在什么地方呢？他回家查字典的时候，他是脱离语境的。我就遇到这样的学生，他回家查字典，一个词有五个意思，他抄前三个意思，但实际上在课文中的意思可能刚好是第四个，或者第五个，他没有查出来。第二天他上课仍然不能懂得这个课文，所以这种查字典学单词，我觉得要怎么看呢？我建议学生自己在阅读的过程中，遇到那些真的需要查字典的词再去查，而且要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典。那个没有必要，你要这么做的话，我们把字典拿出来就行了，而现在很多教学已经提供这个单词表了，那何必要让学生去查字典呢？其实我们的认识和我们的做法表面上看有逻辑，实际上还不到位。培养学生通过查字典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词在这个课文当中的用法和含义，这样就不会出现他就光记前三个用法而忘了应该是第五个用法的这种现象，也就是说 Meaning 重要。 北流市沙垌镇初级中学 邹丽华： “明星专访”、“公众投票”、“明日之星”这些活生生的电视场面，活现在课堂中，完全改变了以往“直接了当向学生传授语言”的传统教育模式，真正体现了“以人为本”的任务型语言教学模式，有利于调动各个层面同学的学习踊跃性，最大限度地提高每位同学的参与意识。 曾丹虹 北流市隆盛镇第一初级中学 人教版七年级上册 Unit6 Do you like bananas? 教学内容反思： 我在设计教学内容之前就已经先通过抽样对部分学生进行询问、调查问卷等简略形式的调查，已经对学生的学情进行了分析，了解了他们的学习习惯，收集了他们喜欢食物的信息，以及他们对课堂活动的建议。因为Unit6在整个七年级上册英语课本中，有承上启下的作用，所以我在设计教学内容中导入这一版块时，注重复习了Unit5 Do you have a soccer ball?的旧句型 Do you have …?，然后再引入本单元所学句型Do you like bananas?这样能够用旧句型套引新句型，符合了学生的认知规律，而且能让学生将前后的知识串连起来，培养学生将杂乱信息整理并框架化的意识。 我认为我在教学内容设计这一方面比较到位，既符合了学习需求理论，又以学生为教学主体，体现了新课标的要求。而且由于上课讨论的内容是学生喜欢的话题，所以他们非常积极响应，课堂气氛非常活跃。（这也是参加了国培，多亏观看了北京汇文中学向东方老师《初中学生英语学习的需求分析方法与运用》和北京教育学院石景山分院的陈芳老师《初中英语教学设计和案例分析》的讲座视频，让我受益匪浅，并在实际教学中适当运用这些理论） 教学目标反思： 本节课是通过学生互相讨论食物喜好来完成本节课教学内容的。而教学重难点就是食物的名词及可数名词的单复数形式，区分不可数名词。由于在课前经过问卷调查，分析总结后发现有些学生反映到农村学校里很少吃过broccoli, 几乎没有吃过hamburger或 salad,所以我又适当地在PPT课件中增加了一些他们在学校里常吃的食物进去，例如： carrot(胡萝卜)，potato（土豆），watercress(西洋菜)，beansprots(绿豆芽)，tofu (豆腐)等等，这样提高了学生的表达欲望，使学生在课堂活动过程中都得到较为充分的自我表现、自我发展的机会。 在实际操作过程中，一开始学生有点害羞，不敢做“出头鸟”。后来我先用自己作例子讨论了我在学校里常吃的食物，哪些是我喜欢的食物，也告诉学生我不喜欢的食物，让学生感觉到他们了解到