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2．学法 现代教学理论认为，教师的“教”不仅要让学生“学会知识”，更重要的是让学生“会学知识”，而正确的学法指导是培养学生这种能力的关键，因此在本节的教学中，教师指导学生运用观察，分析讨论，模拟归纳等手段来进行本节课的学习，实现对知识的理解和应用。 3．教学手段 为了更好，更形象，直观地突出难点，增大容量，提高教学效率，本节课采用小黑板辅助教学，并用彩色粉笔加以强调突出，从而实现最优化的教学。 4．教具： 小黑板，彩色粉笔? 5．学生准备： ①笔，草稿纸 ②几个命题的例子（课前布置） 以上就是我对本节课说课的设计和说明，不妥之处敬请专家和老师们批评指正！谢谢! §1.6.1《逻辑联结词》说课稿定西市第一中学 张国栋 2009-11-30 一 .说教材 （一）地位和作用： 1. 逻辑是研究思维形式及其规律的一门基础学科。学习数学需要全面的理解概念，正确的进行表述，判断和推理，这就离不开对逻辑知识的掌握和应用。 2. 在日常生活，学习，工作中，基本的逻辑知识是认识问题，研究问题不可缺少的工具。 3. 逻辑联结词又是逻辑知识的基础，也是学生在初中数学中学习过简单的命题知识后的进一步深化和推广，因此，本课有着承前启后的作用。 （二）教学目标 根据教学大纲和学生已有的认知水平,我将本节课的教学目标确定如下： 1.知识目标　　 了解命题的概念，理解逻辑联结词“或”，“且”，“非”的含义，掌握含有“或” ，“且” ，“非”的复合命题的构成 2.能力目标 ①经历概括抽象的逻辑联结词的过程，培养学生观察，抽象，推理的思维能力 ； ②通过发现式的引导，培养学生发现问题，解决问题的能力。 3.情感目标 培养学生积极参与，合作交流的主体意识，并在这过程中，培养学生对数学的兴趣和爱好 。 （三）教学重点和难点 重点难点：由于逻辑联结词是逻辑知识的基础，也是学生能否掌握和判断一个事物并形成正确的逻辑思维能力的关键，所以逻辑联结词“或”，“且”，“非”的含义以及含有逻辑联结词的复合命题的理解和应用应是本节的重点，也是本节的难点。 如何突破：（1）从学生已有的知识出发，精心设置一组例子，逐步引导学生观察，探讨，联想，归纳出逻辑联结词的含义，从中体会逻辑的思想。? （2）通过简单命题与复合命题的对比，明确它们存在的区别和联系，加深对复合命题构成的理解，抓住其本质特点。 二.说学生 1.学生在初中已学过关于命题的简单知识，这为进一步学习简易逻辑奠定了基础。 2.对部分同学而言，逻辑思维能力薄弱，可能使得探究学习受阻，教师要适时加以点拨指导。 3.高一学生具有积极的学习态度，强烈的探究欲望，能主动参与研究。 三.说教法与学法 1．教法 （1）依据新课程的改革要求，本节课采用师生互动的方式，即“以教师为主导，学生为主体”的讨论式学习，真正实现新课标下的“以学生为主”的教学模式。 （2）据现有学生的年龄特点和心理特征，结合他们的认识水平，在遵循启发式教学原则的基础上，本节采用发现法为主，以谈话法，讲解法，练习法为辅的教学方法。 设计意图：在教学活动中，通过列举两组例子，让学生观察，找出两组例子的区别和联系，从中发现问题，并通过简单的指导，启发学生与已有的知识做模拟，来加深对理性知识的理解。 四.教学过程的设计 为了达到预期的教学目标?，对整个过程进行了系统的规划，主要设计了以下五个教学环节： （一）创设情境 导入新课 ? 引例：某市某宾馆内发生一起盗窃案，经警方调查后，将甲、乙、丙、丁列为犯罪嫌疑人，再经外围调查，得出以下结论：1、甲或乙可能去过案发现场；2、案发时刻，甲和丙在一起，且乙和丁在一起；3、甲、丁两人不可能同时到达案发现场；你能帮助警方侦破此案吗？ 设计意图： 一石激起千层浪，由此引出本节课的主题，能极大地增加学生学习数学的兴趣，从而培养了学生学习数学的积极性和趣味性。 （二）知识探究 形成概念 命题的概念 如果上一环节解决了如何引出问题，那么本环节将解决如何认识问题。紧接着对学生说：要解决以上的这种问题，就需要学习一些简易逻辑的知识。? 1. 提问：让部分同学举几个课前准备好的命题（有些可能不是命题）?，然后归纳比较、以便辨析后形成命题的概念： 2. 拿出小黑板，上面有如下的题目：? （1）12＞6?（2）3是15的约数?（3）0.2是整数?（4）3是12的约数吗？?（5）x5 3. 再次提出两个问题：（1）根据你们已有的知识，请同学们判断一下，上面的五个语句是不是命题?？（2）依据你们的判断能给命题下一个定义吗？ 让学生自我总结什么是命题，最后给出命